Informácie

Prečo sú zrak a zvuk predpokladom inteligencie?

Prečo sú zrak a zvuk predpokladom inteligencie?


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Edward O. Wilson v knihe The Diversity of Life napísal (zvýraznil som toto):

Deväťdesiatdeväť percent zvierat nájde cestu chemickými stopami. […]

Zvieratá sú majstrami tohto chemického kanála, kde sme my idioti. Ale my sme géniovia audiovizuálneho kanála, ktorým sa v tejto modalite vyrovná len niekoľko čudných skupín (veľryby, opice, vtáky). Čakáme teda na úsvit, kým oni čakajú na pád tmy; a pretože zrak a zvuk sú evolučnými predpokladmi inteligencie, len my sme sa začali zaoberať takýmito záležitosťami [… ]

Dostávam to z antológie (Dawkinsov "Modern Science Writing"), takže nechápem, ako Wilson podporuje toto tvrdenie, a moje google-fu neprináša nič relevantné, čo sa zdá.

Moja otázka znie: prečo sú zrak a zvuk predpokladmi na to, aby sa u druhu vyvinula inteligencia?


Aby sme odpovedali na vašu otázku, musíme si najprv položiť otázku Čo je definované ako inteligencia?

Googliť vám povie, že väčšina ľudí verí, že inteligencia je niečo, čo súvisí s ľudoopmi alebo ešte konzervatívnejšie s ľuďmi. Zdá sa mi to však trochu neprajné. Najbližšia úroveň abstrakcie, ktorú nachádzam pri definovaní inteligencie, je táto wiki o Animal Cognition. Keď som to povedal, ja osobne by som inteligenciu definoval na oveľa abstraktnejšej úrovni.

Inteligenciu možno široko definovať ako naučenú reakciu na vonkajší stimul, ktorá poskytuje organizmu zvýšenú kondíciu/prežitie v rámci jeho ekosystému.

Takže inteligenciu možno rozdeliť na dve časti

  1. Spomienka na podnet
  2. Naprogramovaná reakcia na tento stimul

Toto je veľmi známe video, ktoré predstavuje inteligenciu vo svete zvierat; Test inteligencie Crow

Mojím cieľom je však povedať, že zrak a zvuk nie sú vôbec predpokladom inteligencie.

Tento dokument z roku 2014 je podľa mňa najlepší, aký môžem povedať

Optimalizácia pamäte a kondície baktérií v kolísajúcom prostredí

V tomto konkrétnom článku autori testujú schopnosť E coli produkovať odozvu v kolísajúcich sa prostrediach a zisťujú, že ako generácie postupujú, neskorším generáciám trvá menej času, kým vytvoria reakciu na stimul. Poznamenávajú tiež, že čo sa stane, ak sa obnoví predchádzajúci stav vonkajšieho prostredia. V takom prípade sa ďalšie generácie optimalizujú pre tento konkrétny stav.

Toto je veľmi dobrý príklad pamäte, ktorá je uložená na úrovni DNA a úroveň inteligencie sa prejavuje v mikrobiálnom systéme. Takže môžete naozaj povedať, že „zrak a zvuk“ sú predpokladmi inteligencie. Povedal by som nie, nie sú, to by bol príliš zjednodušený spôsob, ako inteligencia v skutočnosti je.


Možno má na mysli skutočnosť, že mnohé nočné zvieratá čakajú na príkrov tmy, aby sa mohli bezpečne dostať k potrave alebo aby sa zamaskovali, aby sa lepšie priblížili k svojej koristi. Zdá sa však, že ide o vec osobného názoru. Chce, aby ste si mysleli, že sme múdrejší, pretože sa musíme skrývať a loviť za bieleho dňa. Nemohol som podporiť jeho teóriu, pretože netopiere možno považovať za veľmi inteligentné - a lovia predovšetkým v noci.

V skutočnosti tiež považujeme psov - a ich vlčích náprotivkov - za inteligentných, a vlkov zvyčajne vidíte iba v noci.

Štúdie tiež ukazujú, že ľudia, ktorí sú „nočné sovy“, sú podľa štúdie v psychológii múdrejší ako ľudia, ktorí sú „rannými škovránkami“.

Ak vás zaujímajú rôzne druhy správania a aké sú inteligentné, môžete sa pozrieť na BBC Animal Adaptations, ktorý má skutočne skvelý zoznam schopností, ktoré má každé zviera rozdelené do kategórií. Najmä majú sekciu „Inteligencia zvierat“, ktorá sa podrobne zaoberá konkrétnym správaním, ktoré ľudia považujú za znaky inteligencie. Osobne si myslím, že ich zoznam je trochu zastaraný – chýba v ňom niekoľko zvierat – ale podľa ich štandardov sa mnohé nočné zvieratá na zoznam nedostali.

Dôvodom, prečo by sluch mohol byť predpokladom inteligencie, je to, že komunikácia sa považuje za VEĽKÚ súčasť inteligentného správania. Používanie náradia môže byť dôvodom, prečo sa zrak považuje za nevyhnutný predpoklad inteligentnosti. Naozaj, päť zmyslov (zrak, sluch, hmat, chuť a čuch) nám umožňuje skutočne vnímať svet a správne sa mu prispôsobiť. Zrak, sluch a čuch nám zvyčajne umožňujú byť varovaní pred nebezpečenstvom, ale faktom je, že musíme byť dostatočne inteligentní, aby sme vedeli, čo s informáciami robiť.


Zhrnutie: Inteligenciu možno merať mnohými rôznymi spôsobmi. Edward O. Wilson sa mohol pozerať na množstvo rôznych vecí, keď dospel k svojmu záveru (kde sa pre inteligentné bytosti vyžadoval zrak a zvuk). Pravda je taká, že je to všetko špekulatívne.

Ak budete posudzovať inteligenciu ryby podľa jej schopnosti vyliezť na strom, vyrastie a bude si myslieť, že je hlúpa.

Následne, ak budete posudzovať moju inteligenciu podľa mojej schopnosti hláskovať, budem si tiež myslieť, že som hlúpy ;)


Pri všetkej úcte k Dr. Wilsonovi, toto je len antropocentrický, post hoc ergo propter hoc logický omyl. Dr. Wilson sa poobzeral po svete, v ktorom žijeme, zistil, že väčšina inteligentných tvorov sa orientuje zrakom a/alebo zvukom a dospel k záveru, že tieto zmysly sú predpokladom inteligencie. Nevidím absolútne žiadne dôkazy na podporu tejto teórie.

V prvom rade je to klasický omyl. Je to ekvivalent toho, ako keby Európan zo 17. storočia išiel do Afriky a dospel k záveru, že ružovkastá pokožka je predpokladom rozvoja technológie. Alebo keby som išiel do Japonska a dospel by som k záveru, že epikantický záhyb je predpokladom na prípravu dobrého sushi.

Skutočnosť, že cesty, ktoré si zvolil evolučný proces na tejto planéte, sú u inteligentnejších druhov vychýlené smerom k zraku a zvuku, v žiadnom prípade neznamená, že tieto zmysly sú potrebné za inteligenciu. Potrebné sú spôsoby detekcie a reakcie na životné prostredie čo najrýchlejšie. Svetlo a zvuk sú na to skutočne obzvlášť vhodné, pretože sa pohybujú o niekoľko rádov rýchlejšie ako chemická difúzia. To je dobrý dôvod na záver, že mohli poskytnúť selektívnu výhodu druhom, ktoré sa spoliehajú na tieto dve vlny, aby odhalili svojich predátorov alebo korisť.

Existujú však aj iné možnosti. Radar (netopiere) a sonar (delfíny) možno považovať za zrak (alebo sluch), ale sú úplne odlišné. Oba zahŕňajú emisiu vlny a analýzu toho, čo sa odráža späť. Zrak zahŕňa analýzu svetla vyžarovaného slnkom a odrazeného prostredím. Možnosť použiť vlastné telo na vyžarovanie energie potrebnej pre vaše vnímanie by sa zdala byť obrovskou výhodou. Náš nádherný zrak funguje len polovicu času.

Tiež by ste mohli mať veľmi rýchle vnímanie založené na veciach ako:

  • Kvantové zapletenie; v skutočnosti rýchlejšie ako svetlo.
  • magnetocepcia;
  • Elektrolokácia;
  • Gravitácia;

Niektoré z vyššie uvedených už existujú v druhoch na tejto planéte, iné nie. Je pravda, že použitie kvantového zapletenia by bolo trochu zložité. Na druhej strane nevidím dôvod, prečo by drobné poruchy v gravitačnom poli nemohli byť detekované práve tak, ako drobné poruchy v elektromagnetických poliach spôsobujú zvieratá ako žraloky a šváby.

Hlavným bodom toho všetkého je, že skutočnosť, že inteligentné zvieratá na tejto planéte majú tendenciu robiť X, v žiadnom prípade neznamená, že X je predpokladom inteligencie. Úprimne povedané, od niekoho, ako je Dr. Wilson, som čakal lepšie ako takéto nepodložené špekulácie prezentované ako fakt.


Existuje univerzálna hierarchia ľudských zmyslov?

Výskum na University of York ukázal, že akceptovaná hierarchia ľudských zmyslov – zrak, sluch, hmat, chuť a čuch – neplatí všeobecne vo všetkých kultúrach.

Výskumníci zistili, že skôr ako schopnosť predpovedať dôležitosť zmyslov z biológie, boli najdôležitejšie kultúrne faktory.

Štúdia odhalila, že kultúry, ktoré pripisovali osobitnú hodnotu svojmu špecializovanému hudobnému dedičstvu, boli schopné efektívnejšie komunikovať pri popisovaní zvukov, aj keď boli testovaní nehudobníci. Podobne život v kultúre, ktorá vyrába vzorovanú keramiku, umožnil ľuďom lepšie hovoriť o tvaroch.

Zistenia by sa mohli ukázať ako významné pre celý rad postupov vo vzdelávaní a iných profesiách, aby pomohli ďalej zlepšiť, ako ľudia chápu a využívajú svoje zmyslové vnímanie sveta.

Profesor jazyka, komunikácie a kultúrneho poznania na Katedre psychológie Univerzity v Yorku, Asifa Majid, povedal: „Vedci strávili stovky rokov snahou porozumieť tomu, ako fungujú ľudské zmyslové orgány, pričom dospeli k záveru, že zrak je najdôležitejším zmyslom, nasleduje sluch. , dotyk, chuť a vôňu.

"Predchádzajúce výskumy ukázali, že pre anglicky hovoriacich je ľahké hovoriť o veciach, ktoré vidia, ako sú farby a tvary, ale majú problém pomenovať veci, ktoré voňajú. Nebolo však známe, či to platí všeobecne pre všetkých. iné jazyky a kultúry."

Na zodpovedanie tejto otázky uskutočnil medzinárodný tím pod vedením profesora Majida rozsiahly experiment s cieľom zistiť, s akou ľahkosťou môžu ľudia komunikovať o farbách, tvaroch, zvukoch, textúrach, chutiach a vôňach.

Testovali sa hovorcovia 20 rôznych jazykov vrátane troch rôznych posunkových jazykov z celého sveta, od lovcov-zberačov až po postindustriálne spoločnosti.

Ak by bola všeobecne akceptovaná hierarchia zmyslov pravdivá, účastníci štúdie by mali byť schopní najľahšie komunikovať o zraku, po ktorom by nasledovali zvuky, ako sú hlasné a tiché textúry, ako je hladká a drsná chuť, ako sladká a kyslá a vôňa, ako je čokoláda a káva.

Profesor Majid povedal: „Aj keď sa anglicky hovoriaci ľudia správali tak, ako sa predpovedalo a ľahko opisovali zrak a zvuk, nebolo to tak vo všetkých kultúrach.

„Vo všetkých kultúrach ľudia považovali za najťažšie hovoriť o vôni, čo odráža rozšírený názor, že vôňa je „nemý zmysel“. Tradičná skupina lovcov a zberačov z Austrálie, ktorá hovorí jazykom Umpila, však preukázala najlepší výkon v rozprávaní o čuchu a prekonala všetkých ostatných 19 kultúr."

Anglicky hovoriaci sa snažili hovoriť o základných chutiach, ale hovoriaci perzštinou a laoským jazykom preukázali takmer dokonalé skóre v schopnosti identifikovať chuť, čo možno odráža rozdiely v tom, ako sa ľudia zapájajú do kultúrnej kuchyne.

Profesor Majid povedal: „Táto štúdia nám ukazuje, že nemôžeme vždy predpokladať, že pochopenie určitých ľudských funkcií v kontexte anglického jazyka nám poskytuje univerzálne relevantnú perspektívu alebo riešenie.

„V modernom digitálne vedenom svete, ktorý zvyčajne zapája zrak a sluch, by mohlo byť užitočné učiť sa od iných kultúr spôsobom, akým možno komunikovať napríklad chuť a vôňu.

"To by mohlo byť obzvlášť dôležité pre budúcnosť niektorých profesií, ako je napríklad potravinársky priemysel, kde je nevyhnutná schopnosť komunikovať o chuti a vôni."

Výskum podporovaný Inštitútom Maxa Plancka je publikovaný v časopise Zborník Národnej akadémie vied (PNAS).


Štúdia poskytuje nové poznatky o organizácii mozgu

WINSTON-SALEM, N.C. &ndash Nové dôkazy na zvieratách naznačujú, že teórie o tom, ako mozog spracováva zrak, zvuk a dotyk, možno bude potrebné aktualizovať. Výskumníci z Wake Forest University Baptist Medical Center a kolegovia informujú o svojich zisteniach v aktuálnom vydaní Proceedings of the National Academy of Sciences.

Pomocou elektród menších ako ľudský vlas zaznamenali vedci z Wake Forest Baptist a Kalifornskej univerzity v San Franciscu individuálnu bunkovú aktivitu v mozgu 31 dospelých potkanov. Ich cieľom bolo otestovať dve protichodné predstavy o organizácii mozgu.

"Jednou teóriou je, že jednotlivé zmysly majú oddelené oblasti mozgu," povedal Mark Wallace, Ph.D., vedúci výskumník štúdie. "V tomto pohľade sa informácie spracovávajú spočiatku na základe zmyslu po zmysloch a spájajú sa až oveľa neskôr. Tento pohľad však nedávno spochybnili štúdie, ktoré ukazujú, že spracovanie vo vizuálnej oblasti mozgu, napr. môžu byť ovplyvnené sluchom a hmatom."

Wallace a kolegovia vytvorili mapu potkanieho mozgového kortexu, časti mozgu, o ktorej sa predpokladá, že je zodpovedná za vnímanie. Mapa bola vytvorená s cieľom ukázať, ako rôzne oblasti reagujú na zrak, zvuk a dotyk. Zistili, že zatiaľ čo veľké regióny sa v drvivej väčšine venujú spracovaniu informácií z jedného zmyslu, na hraniciach medzi nimi môžu bunky zdieľať informácie z oboch zmyslov.

"Toto predstavuje nový pohľad na to, ako je mozog organizovaný," povedal Wallace, docent neurobiológie a anatómie z Wake Forest Baptist.

Povedal, že tieto multisenzorické bunky by tiež mohli pomôcť vysvetliť, ako jednotlivci, ktorí na začiatku života trpia stratou jedného zmyslu, často rozvíjajú väčšiu ostrosť v zostávajúcich zmysloch.

"Zobrazovacie štúdie na ľuďoch ukazujú, že keď sa zrak stratí v mladom veku, časť mozgu, ktorá bola venovaná zraku, začne spracovávať zvuk a dotyk. Je možné, že táto zmena začína v týchto multisenzorických hraničných oblastiach, kde bunky normálne reagujú na tieto rôzne zmysly, ktoré sa už našli."

Wallace povedal, že toto zistenie je dôležité aj preto, že naznačuje, že proces integrácie zmyslových informácií môže v mozgovej kôre prebiehať rýchlejšie, ako sa doteraz predpokladalo. Wallace povedal, že konečným cieľom tohto výskumu je pochopiť, ako má integrácia viacerých zmyslov za následok naše správanie a vnímanie.

"Nemalo by byť žiadnym prekvapením, keď poviem, že žijeme v multisenzorickom svete, kde sme neustále bombardovaní informáciami z mnohých zmyslov. Trochu prekvapením je, že hoci teraz vieme veľa o tom, ako mozog spracováva informácie jednotlivé zmysly formujú naše vnímanie, stále sme v ranom štádiu chápania toho, ako sa to deje medzi rôznymi zmyslami."

Wallaceovými spoluriešiteľmi boli Barry Stein, Ph.D., profesor a predseda neurobiológie a anatómie na Wake Forest Baptist, a Ramnaryan Ramachandran z Kalifornskej univerzity.

Projekt financoval Národný inštitút zdravia.

Zdroj príbehu:

Materiály poskytnuté spoločnosťou Baptistické zdravotné centrum Wake Forest University. Poznámka: Štýl a dĺžku obsahu možno upraviť.


2 odpovede 2

Aby bol lúč viditeľný, musí buď vydávať svetlo sám, alebo vybudiť médium, cez ktoré prechádza, aby vyžarovalo svetlo. V atmosfére, ktorou by bol vzduch. Ak by častice opúšťali energiu vo vzduchu, mohli by vzduch zahriať do žeravenia: boli by to plamene. Ak by častice veľmi rýchlo ohrievali vzduch, bolo by to analogické s bleskom a rýchly pohyb vzduchu by bol analogický s hromom. https://en.wikipedia.org/wiki/Thunder

Náhle zvýšenie tlaku a teploty spôsobené bleskom spôsobuje rýchlu expanziu vzduchu vo vnútri a okolo cesty úderu blesku. Na druhej strane táto expanzia vzduchu vytvára zvukovú rázovú vlnu, často označovanú ako "hromový úder" alebo "hromový úder".

Čo sa týka viditeľnosti vo vesmíre, žiarenie, ktoré by ich zviditeľnilo, by muselo pochádzať zo samotnej častice. Ak by ste mali dostatočnú hmotnosť častíc, možno by v procese ich urýchľovania emitovali žiarenie čierneho telesa podľa svojej teploty.

Záblesk žiarenia častíc by sa začal javiť ako biely a potom by sa stal červenším, keď sa jeho častice počas svojej cesty ochladzovali. Vo vákuu, keď sa skrutka stala neviditeľnou, pretože častice sa ochladili, nestratili nič zo svojej ničivej sily. Na to, aby bola ich žiara viditeľná vo vesmíre, by ste potrebovali metrický lodný náklad častíc. Váš časticový lúč sa bude zbiehať do supervýkonnej brokovnice strieľajúcej piesku. Častice by boli pravdepodobne menej početné a neviditeľné.

Ak ste ako časticu použili radón (ako je uvedené nižšie) alebo pridali nejaký iný vnútorne rádioaktívny prvok, mohli by ste sledovať dráhu svojho lúča, ak by ste mali zariadenie, ktoré by mohlo "vidieť" vo frekvenciách emitovaných alfa častíc, ak používate radón alebo by ste mohli dopovať svoj lúč. lúč s kobaltom alebo nejaký iný žiarič gama. Výroba týchto rádioaktívnych prvkov by nemala byť náročná, pretože váš lúč častíc pravdepodobne funguje ako cyklotrón.

Žiarenie častíc môže prejsť hmotou na svojej ceste, ako je atmosféra alebo teleso. Alebo váš cieľ. Miesto, kde sa uvoľní najviac energie, je určené hmotnosťou častice (protón? uhlíkový ión? radónovým?) a nábojom častice, ktorý sprostredkuje veľkú časť interakcie medzi časticou a médiom/. To miesto sa nazýva Bragg peak. Ak chcete dostať svoj výstrel cez atmosféru, ale zastaviť sa vo vašom cieli, znamená to, že budete musieť mieriť v 3 rozmeroch: v dvoch rozmeroch vašej zornej roviny a tiež vo vzdialenosti od cieľa, kde chcete, aby vaša častica upustila svoju energiu. Budete musieť vziať do úvahy, cez čo strieľate. Nie je poburujúce strieľať na cieľ hlboko vo vode alebo v podzemí, ak dokážete vyrobiť častice dostatočne energické, aby prešli týmito médiami.


Prečo nie sú zrak a zvuk synchronizované?

Spôsob, akým spracovávame zrak a zvuk, je podľa novej štúdie City, University of London, kupodivu nesynchronizovaný v rôznych množstvách pre rôznych ľudí a úlohy.

Pri skúmaní vplyvu výskumníci zistili, že porozumenie reči sa môže niekedy v skutočnosti zlepšiť až o 10 percent, keď je zvuk oneskorený v porovnaní s videním, a že rôzni jedinci majú jedinečne rôzne optimálne oneskorenia pre rôzne úlohy.

V dôsledku toho autori naznačujú, že prispôsobenie oneskorenia zvuku na individuálnom základe pomocou načúvacieho prístroja alebo kochleárneho implantátu - alebo nastavenia na počítačovom prehrávači médií - by mohlo mať významné výhody pre porozumenie reči a potešenie z multimédií. Štúdia je publikovaná v Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance.

Keď sa výskumníci v City hlbšie zaoberali týmto fenoménom, stále nachádzali veľmi zvláštny vzorec: rôzne úlohy ťažili z opačných oneskorení, dokonca aj u tej istej osoby. Napríklad, čím viac videnie jednotlivca zaostáva pri vykonávaní jednej úlohy (napr. pri identifikácii zvukov reči), naopak, tým viac je pravdepodobné, že jeho sluch zaostáva zrak pri iných úlohách (napr. pri rozhodovaní, či pery nasledovali alebo predchádzali hlasu hovoriaceho ). Toto zistenie poskytuje nový pohľad na to, ako určujeme, kedy sa udalosti vo svete skutočne vyskytujú, a na povahu percepčného načasovania v mozgu.

Keď vidíme a počujeme osobu hovoriť, zmyslové signály prechádzajú rôznymi cestami z našich očí a uší cez mozog. Audiovizuálne asychrónie merané v tejto štúdii sa môžu vyskytnúť, pretože tieto zmyslové signály prichádzajú na rôzne miesta v mozgu v rôznych časoch.

Ako potom vieme, kedy sa vo svete skutočne odohrali fyzické prejavy reči? Mozog musí mať spôsob, ako tento problém vyriešiť, vzhľadom na to, že stále môžeme posúdiť, či pôvodné udalosti sú alebo nie sú synchronizované s primeranou presnosťou. Často sme napríklad schopní ľahko identifikovať, kedy majú filmy slabú synchronizáciu pier.

Vedúci autor Dr Elliot Freeman, docent na Katedre psychológie na City, University of London, navrhuje riešenie založené na analogickom probléme „viacerých hodín“: „Predstavte si, že stojíte v starožitníctve plnom hodín a chcete vedieť, čo je čas. Váš najlepší odhad vychádza z priemeru hodín. Ak sú však jedny hodiny obzvlášť pomalé, ostatné sa budú v porovnaní s nimi zdať rýchle.

„V našej novej teórii, ktorú nazývame „časová renormalizácia“, sú „hodiny“ analogické s rôznymi mechanizmami v mozgu, z ktorých každý prijíma zrak a zvuk nesynchronizovane: ak však jeden takýto mechanizmus podlieha sluchovému oneskoreniu, skreslenie priemeru, v porovnaní s ktorým sa môže zdať, že iné mechanizmy majú vizuálne oneskorenie. Táto teória vysvetľuje kuriózne zistenie, že rôzne úlohy vykazujú opačné oneskorenia, môže tiež vysvetliť, ako vieme, kedy sa udalosti vo svete skutočne dejú, napriek tomu, že náš mozog má veľa protichodné odhady ich načasovania“.

Vo svojich experimentoch výskumníci prezentovali účastníkom audiovizuálne filmy osoby, ktorá hovorí slabiky, slová alebo vety, pričom menili asynchrónnosť hlasu vo vzťahu k pohybom pier. Pri každom filme merali svoju presnosť pri identifikácii vyslovených slov alebo ako silne ovplyvnili pohyby pier to, čo bolo počuť.

V druhom prípade výskumníci využili McGurkovu ilúziu, kde napríklad fonéma „ba“ znie ako „da“, keď sa nezhoduje s pohybmi pier pre „ga“. Potom mohli odhadnúť asynchrónnosť, ktorá viedla k maximálnej presnosti alebo najsilnejšej McGurkovej ilúzii. V samostatnej úlohe tiež požiadali účastníkov, aby posúdili, či hlas prišiel pred alebo po pohyboch pier, z čoho mohli odhadnúť subjektívnu asynchróniu.

Dr Freeman o štúdii povedal: "Často predpokladáme, že najlepší spôsob, ako porozumieť reči, je zladiť to, čo počujeme, s pohybmi pier, a že to funguje najlepšie, keď sú zrak a zvuk súčasne. Naša nová štúdia však potvrdzuje, že Zistili sme, že u niektorých jedincov manuálne oneskorenie hlasu v porovnaní s pohybom pier môže zlepšiť porozumenie reči a presnosť identifikácie slov o 10 % alebo viac.

"Tento dokument tiež predstavuje novú automatizovanú metódu na hodnotenie individuálnych audiovizuálnych asynchrónií, ktorá by mohla byť administrovaná cez internet alebo cez 'aplikáciu'. Keď sa zmeria percepčná asynchrónia jednotlivca, môže byť umelo korigovaná s prispôsobeným oneskorením. implementované prostredníctvom načúvacieho prístroja alebo kochleárneho implantátu alebo nastavením na počítačovom prehrávači médií s potenciálnymi výhodami pre porozumenie reči a zábavu z multimédií.

"Asynchrónne vnímanie môže mať vplyv na kognitívny výkon a budúce štúdie by mohli preskúmať jeho asociácie so schizotypovými osobnostnými črtami, črtami autistického spektra a dyslexiou."


Kultúra robí rôzne mierky

Stupnice na celom svete používajú štyri až sedem tónov v oktáve s rôznymi veľkými intervalmi. Oktáva je dvojnásobkom frekvencie základnej alebo hlavnej dolnej noty. Západná stupnica rozdeľuje oktávu na 12 poltónov a potom ich používa na osem krokov, pričom ôsmy je oktáva.

Indická klasická hudba používa mikrotónové stupnice s krokmi menšími ako západný poltón. Táto indická stupnica rozdeľuje oktávu na sruti, najmenší interval, ktorý človek môže počuť – jeden systém má 22 krokov. Vo svete existuje mnoho ďalších systémov. Moderné syntetizátory umožňujú nekonečné množstvo rôznych mierok a krokov.

Ale ak je interval medzi dvoma tónmi príliš malý, znie to disonantne alebo nepríjemne. Môže to byť spôsobené interferenčnými vzormi nôt, ktoré sú si veľmi podobné a vytvárajú hlasný bijúci zvuk (niekedy sa tento jav rušenia vzduchových vĺn môže vyskytnúť počas jazdy v aute s určitým usporiadaním otvorených okien.) Tento chaotický interferenčný vzor a bazilárnej membráne nášho ucha je to nepríjemné.

Mozog bábätiek, zvierat a takmer všetkých kultúr uznávajú oktávu a možno aj kvintu ako špeciálne. Konsonancia môže pochádzať z konvencie alebo z interferenčných vzorov v bazálnej membráne ucha. Niektorí západní vedci sa domnievajú, že západná mierka má najmenšie disonancie, ale to je pravdepodobne určené kultúrne, nie vedecky. Vzniká otázka, či špecifické mozgové štruktúry na akustické spracovanie súvisia so západnými kompozičnými technikami, ako je cunterpoint – simultánne rôzne hudobné melódie, kde každý moment je pár nôt harmonický. Iní výskumníci sú však presvedčení, že každé potešenie alebo nesúlad hudby je kultúrne vyškolené.

Niektorí veria, že špecifické stupnice alebo akordy vyjadrujú špecifické emócie, ale je to pravdepodobne podmienené aj kultúrou. Hudba je „smutná“, keď sa durový akord (interval veľkej tercie – štyri polovičné kroky) stane molovým (interval vedľajšej tercie – tri polovičné kroky). Mnoho „veselých“ skladieb však robí to isté v maďarskej, španielskej, írskej, stredovekej cirkevnej hudbe a trubadúroch.

V budúcom príspevku bude viac o emocionálnych aspektoch a o tom, či sú vedecké alebo kultúrne podmienené.


Prečo sú zrak a zvuk nesynchronizované?

Zhrnutie: Nová štúdia uvádza, že porozumenie reči sa môže zlepšiť až o 10 %, keď je zvuk v porovnaní s videním oneskorený.

Zdroj: City University London.

Spôsob, akým spracovávame zrak a zvuk, je podľa novej štúdie City, University of London, kupodivu nesynchronizovaný v rôznych množstvách pre rôznych ľudí a úlohy.

Pri skúmaní vplyvu výskumníci zistili, že porozumenie reči sa môže niekedy v skutočnosti zlepšiť až o 10 percent, keď je zvuk oneskorený v porovnaní s videním, a že rôzni jedinci majú jedinečne rôzne optimálne oneskorenia pre rôzne úlohy.

V dôsledku toho autori naznačujú, že prispôsobenie oneskorenia zvuku na individuálnom základe pomocou načúvacieho prístroja alebo kochleárneho implantátu – alebo nastavenia na počítačovom prehrávači médií – by mohlo mať významné výhody pre porozumenie reči a zábavu z multimédií. Štúdia je publikovaná v Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance.

Keď sa výskumníci v City hlbšie zaoberali týmto fenoménom, stále nachádzali veľmi zvláštny vzorec: rôzne úlohy ťažili z opačných oneskorení, dokonca aj u tej istej osoby. Napríklad, čím viac vízia jednotlivca zaostáva pri vykonávaní jednej úlohy (napr. pri identifikácii zvukov reči), naopak, tým viac je pravdepodobné, že jeho sluch zaostáva za víziou pri iných úlohách (napr. pri rozhodovaní, či pery nasledovali alebo predchádzali hlas reproduktora). Toto zistenie poskytuje nový pohľad na to, ako určujeme, kedy sa udalosti vo svete skutočne vyskytujú, a na povahu percepčného načasovania v mozgu.

Keď vidíme a počujeme osobu hovoriť, zmyslové signály prechádzajú rôznymi cestami z našich očí a uší cez mozog. Audiovizuálne asychrónie merané v tejto štúdii sa môžu vyskytnúť, pretože tieto zmyslové signály prichádzajú na rôzne miesta v mozgu v rôznych časoch.

Ale ako potom vieme, kedy sa vo svete skutočne odohrali fyzické rečové udalosti? Mozog musí mať spôsob, ako tento problém vyriešiť, vzhľadom na to, že stále môžeme posúdiť, či pôvodné udalosti sú alebo nie sú synchronizované s primeranou presnosťou. Často sme napríklad schopní ľahko identifikovať, kedy majú filmy slabú synchronizáciu pier.

Vedúci autor Dr Elliot Freeman, docent na Katedre psychológie na City, University of London, navrhuje riešenie založené na analogickom probléme ‘viacnásobných hodín’: “Predstavte si, že stojíte v starožitníctve plnom hodín a chcete vedieť, koľko je hodín. Váš najlepší odhad pochádza z priemeru naprieč hodinami. Ak sú však jedny hodiny obzvlášť pomalé, ostatné sa budú v porovnaní s nimi zdať rýchle.

“V našej novej teórii, ktorú nazývame ‘temporálna renormalizácia’, sú ‘hodiny’ analogické k rôznym mechanizmom v mozgu, z ktorých každý prijíma zrak a zvuk nesynchronizovane: ak však jeden takýto mechanizmus podlieha sluchové oneskorenie, bude to skresľovať priemer, v porovnaní s ktorým sa môže zdať, že iné mechanizmy majú vizuálne oneskorenie. Táto teória vysvetľuje kuriózne zistenie, že rôzne úlohy vykazujú opačné oneskorenia, môže tiež vysvetliť, ako vieme, kedy sa udalosti vo svete skutočne dejú, napriek tomu, že naše mozgy majú veľa protichodných odhadov ich načasovania.”

Vo svojich experimentoch výskumníci prezentovali účastníkom audiovizuálne filmy osoby, ktorá hovorí slabiky, slová alebo vety, pričom menili asynchrónnosť hlasu vo vzťahu k pohybom pier. Pri každom filme merali svoju presnosť pri identifikácii vyslovených slov alebo ako silne ovplyvnili pohyby pier to, čo bolo počuť.

V druhom prípade výskumníci využili McGurkovu ilúziu, kde napríklad fonéma ‘ba’ znie ako ‘da’, keď sa nezhoduje s pohybmi pier pre ‘ga’. Potom mohli odhadnúť asynchrónnosť, ktorá viedla k maximálnej presnosti alebo najsilnejšej McGurkovej ilúzii. V samostatnej úlohe tiež požiadali účastníkov, aby posúdili, či hlas prišiel pred alebo po pohyboch pier, z čoho mohli odhadnúť subjektívnu asynchrónnosť.

Dr Freeman o štúdii povedal: “Často predpokladáme, že najlepší spôsob, ako porozumieť reči, je zladiť to, čo počujeme, s pohybmi pier, a že to funguje najlepšie, keď sú zrak a zvuk súčasne. Naša nová štúdia však potvrdzuje, že zrak a zvuk skutočne nie sú synchronizované v rôznych množstvách u rôznych ľudí. Zistili sme tiež, že u niektorých jedincov by manuálne oneskorenie hlasov v porovnaní s pohybmi pier mohlo zlepšiť porozumenie reči a presnosť identifikácie slov o 10 % alebo viac.

Vo svojich experimentoch výskumníci prezentovali účastníkom audiovizuálne filmy osoby, ktorá hovorí slabiky, slová alebo vety, pričom menili asynchrónnosť hlasu vo vzťahu k pohybom pier. Pri každom filme merali svoju presnosť pri identifikácii vyslovených slov alebo ako silne ovplyvnili pohyby pier to, čo bolo počuť. Obrázok NeuroscienceNews.com je vo verejnej doméne.

“Tento dokument tiež predstavuje novú automatizovanú metódu hodnotenia jednotlivých audiovizuálnych asynchrónií, ktorú možno spravovať cez internet alebo cez aplikáciu ‘’. Keď sa zmeria asynchrónnosť vnímania jednotlivca, môže sa umelo korigovať s prispôsobeným oneskorením. Dalo by sa to realizovať pomocou načúvacieho prístroja alebo kochleárneho implantátu alebo nastavením na počítačovom prehrávači médií s potenciálnymi výhodami pre porozumenie reči a zábavu z multimédií.


Štandard 5: Zdravie

Program podporuje výživu a zdravie detí a chráni deti a personál pred chorobami a úrazmi. Deti musia byť zdravé a bezpečné, aby sa mohli učiť a rásť. Programy musia byť zdravé a bezpečné, aby podporovali zdravý vývoj detí.

Čo hľadať v programe:

  • Pedagogickí zamestnanci majú školenie v detskej prvej pomoci.
  • Dojčatá sú umiestnené na chrbte, aby spali.
  • Program má zásady týkajúce sa pravidelného umývania rúk a rutinne čistí a dezinfikuje všetky povrchy v zariadení.
  • Existuje jasný plán reakcie na chorobu vrátane toho, ako sa rozhodnúť, či dieťa musí ísť domov a ako budú rodiny informované.
  • Občerstvenie a jedlá sú výživné a jedlo sa pripravuje a skladuje bezpečne.

Zrak a zvuk: vydanie z novembra 2014

Mike Leigh dostane romantické, darwinovské sci-fi a zrod Metoda. Plus Nightcrawler, ’71, Gone Girl, televízna dráma Stevena Soderbergha The Knick, filmové festivaly v Benátkach a Toronte, agnès b, Zabriskie Point, Gregory J. Markopoulos a mnoho ďalších.

V tlačenej aj digitálnej podobe od 3. októbra.

Čo robí romantický maliar J.M.W. Turner, evolutionary biologist Charles Darwin and radical stage impresario Constantin Stanislavski have in common? All three form the inspirations for our movie subjects this month: Mike Leigh’s wonderful portrait of the painter Mr. Turner, the BFI’s monster sci-fi season and ‘the Method’ – the revolution in American acting that upturned post-war Hollywood…

Posted to subscribers and available digitally 3 October

On UK newsstands 7 October

“There are hundreds of actors out there who are not bright and who just play themselves,” cinema’s surly master Mike Leigh tells Isabel Stevens, explaining why consummate character actor and working-class Londoner Timothy Spall was the right man to play the “very little” Turner – “a passionate poetic clairvoyant” and “very mortal, eccentric curmudgeon”. Mr. Turner marks Leigh’s second adventure into 19th-century artists’ biopic, after Topsy-Turvy, and in the words of our review Kate Stables, it’s “both a paean to stubbornly personal late works and a glorious example of one.” Leigh opens up on the film’s whys and hows, from putting pigment on film to improvising with 19th-century language, while Michael Brooke widens our lens on the history of movies about artists and sculptors.

“Since science-fiction films are so bound up with the spectacular special effect,” writes Roger Luckhurst in Darwin’s Nightmares, the first of two features we publish this month to mark the forthcoming BFI blockbuster season Sci-Fi: Days of Fear and Wonder, “perhaps it is unsurprising that this cinema repeatedly returns to scenes of biological transformation… rendering magically visible the otherwise hidden springs of gradual evolution.” Tracing back the origins of the genre to the shock of Darwinian biology, Luckhurst offers four key chapters in the history of sci-fi cinema, from the materialist transgressions of Frankenstein et al, via the mutant monsters of atomic-era paranoia, and selfish genetics of 1980s body horror, to our new biotech century’s formally ambiguous ‘boundary crawlers’.

Overleaf, in The Future is Here, Jonathan Rosenbaum essays a different taxonomy of sci-fi cinema, taking as his premise J.G. Ballard’s diatribe against Star Wars and his differentiation between big-budget sfx-driven spectaculars and often more low-budget but conceptually imaginative endeavours, from Them! to Alphaville.

Also showing soon c/o the BFI, our latest Deep Focus primer investigates ‘the Method’ – or rather, methods: the new mode of realism in performance that emerged from Lee Strasberg’s Actors Studio in the 1940s and early 50s, itself inspired by the Stanislavski System developed at the turn of the 20th century by the Russian theatre theorist and practitioner at the Moscow Art Theatre. Montgomery Clift, Marlon Brando and James Dean – “the exquisite Method triumvirate – became perhaps the most widely imitated actors in film history,” writes Foster Hirsch. “To this day actors who strive to create an illusion of spontaneity and emotional depth on camera are working in a ‘line’ established by their iconic performances.” James Bell follows on with 12 movie case studies, all screening at the BFI Southbank from 25 October to 30 November.

Also in this issue: Steven Soderbergh’s new TV medico-historical TV drama The Knick the trials of Effie Gray Crazed Fruit director Nakahira Ko ’71 director Yann Demange the ending of Zabriskie Point black film posters designer-turned-director agnès b in defence of Lauren Bacall roller-skates much more…


How to Boost Student Engagement with Multisensory Reading Activities

Using multisensory activities to teach reading skills can help engage students in your lessons, particularly if you’re teaching struggling or reluctant readers.[18] Depending on the student, you can try a variety of fun reading activities that involve multiple senses.

Try these five reading strategies to teach literacy skills with the best elements of whole brain learning:

  • When reading a book as a class, try putting on an audio recording or watching a clip of a storyteller performing it [19]
  • Have students build vocabulary words using letter magnets as a tactile activity [20]
  • Instead of always assigning students print books to take home, try giving audiobook or video assignments as well [21]
  • Have students make their own illustrations to accompany vocabulary words or simple sentences that they write
  • Teach students to sound out words while pointing at each letter to solidify a link between sounds and print letters [22]

The Libra Foundation. Why is Early Literacy Important? Retrieved from raisingreaders.org: https://www.raisingreaders.org/understanding-early-literacy/why-is-early-literacy-important/.[1]

The American Institutes for Research. Learning to Read with Multimedia Materials. Retrieved from ctdinstitute.org: https://www.ctdinstitute.org/sites/default/files/file_attachments/CITEd%20-%20Learning%20to%20Read%20with%20Multimedia%20Materials%20FINAL.pdf.[2]

Blomert, L., and Froyen, D. Multi-sensory learning and learning to read. International Journal of Psychophysiology, 77(3), September 2010, pp. 195-204.[3]

Shams, L., and Seitz, A.R. Benefits of multisensory learning. Trends in Cognitive Sciences, 60, November 2008, pp. 411-17.[4]

Başar, E. The theory of the whole-brain-work. International Journal of Psychophysiology, 60, March 2006, pp. 133-38.[5]

Minnesota Literacy Council. Multisensory Activities to Teach Reading Skills. Retrieved from mnliteracy.org: https://mnliteracy.org/sites/default/files/multisensory_techniques_to_teach_reading_skills.pdf.[6]

Blomert, L., and Froyen, D. Multi-sensory learning and learning to read. International Journal of Psychophysiology, 77(3), September 2010, pp. 195-204.[8]

International Dyslexia Association. Multisensory Structured Language Teaching Fact Sheet. Retrieved from dyslexiaida.org: https://dyslexiaida.org/multisensory-structured-language-teaching-fact-sheet/.[9]

Smith, G.J., Booth, J.R., and McNorgan, C. Longitudinal Task-Related Functional Connectivity Changes Predict Reading Development. Frontiers in Psychology, 60, September 2018.[10]

The American Institutes for Research. Learning to Read with Multimedia Materials. Retrieved from ctdinstitute.org: https://www.ctdinstitute.org/sites/default/files/file_attachments/CITEd%20-%20Learning%20to%20Read%20with%20Multimedia%20Materials%20FINAL.pdf.[11]

Minnesota Literacy Council. Multisensory Activities to Teach Reading Skills. Retrieved from mnliteracy.org: https://mnliteracy.org/sites/default/files/multisensory_techniques_to_teach_reading_skills.pdf.[13]

Gardner, H., and Hatch, T. Educational Implications of the Theory of Multiple Intelligences. Educational Reader, 8(8), November 1989, pp. 4-10.[14]

Davis, K., Christodoulou, J., Seider, S., & Gardner, H. The theory of multiple intelligences. In R.J. Sternberg & S.B. Kaufman, Cambridge Handbook of Intelligence, 2011, pp. 485-503.[15]

Ozdemir, P., Guneysu, S., and Tekkaya, C. Enhancing Learning through Multiple Intelligences. Journal of Biological Education, 2006, 40(2), pp. 74-78.[17]


Pozri si video: TEST ZRAKU. Iba 1% ľudí prejde týmto testom (Jún 2022).