Informácie

Vysvetlite študentovi prvého ročníka génovú sieť

Vysvetlite študentovi prvého ročníka génovú sieť


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Mám maticu susedstva so zoznamom génov, ktoré sú navzájom spojené, čo znamená génovú sieť. Ako získate túto informáciu, že jeden gén je spojený s druhým. Je to tak, že urobíte mikročipovú analýzu a nájdete gény, ktoré sú upregulované a downregulované, a predpokladáte, že všetky gény, ktoré sú upregulované, sa navzájom regulujú. Vysvetli láskavo.

P.S. Príklad microarray je to, čo som predpokladal. Neznamená to, že by to malo byť tak, ako sa odvodzuje génová sieť. Moja sieť je neorientovaná.


Neexistuje jediná odpoveď, pretože siete (alebo grafy, ako sa im hovorí v diskrétnej matematike) sú flexibilné nástroje, ktoré možno použiť na modelovanie najrôznejších vzťahov medzi génmi, transkriptmi, proteínmi alebo inými entitami v biológii. (A siete sú užitočnými modelmi aj v mnohých iných disciplínach, napríklad v sociológii.) V závislosti od typu siete, o ktorej uvažujete, existujú rôzne experimentálne metódy na určenie spojení. Nižšie uvádzam len pár príkladov. Všeobecné informácie o sieťach ako abstraktných modeloch nájdete v teórii grafov.

Génové regulačné siete

Génová regulačná sieť je orientovaný graf, kde jeden gén (A) reguluje iný (B). V tomto prípade sú spojenia medzi génmi smerové a môžu byť znázornené šípkami A $ ightarrow$ B. V závislosti od toho, ako presne definujete „reguláciu“, spojenie A $ ightarrow$ B môže znamenať rôzne veci, napríklad:

  • Gén A kóduje transkripčný faktor, ktorý sa viaže na gén B. V tomto prípade dôkaz pre A $ ightarrow$ B pochádza z testov väzby proteínov na DNA, ako je chromatínová imunoprecipitácia (ChIP). Veľké zbierky takýchto údajov sú dostupné v databázach ako Transfac.
  • Expresia génu A spôsobuje reguláciu génu B akýmkoľvek mechanizmom (možno nepriamo). V tomto prípade môžu dáta pre interakciu pochádzať z experimentov, kde je gén A indukovaný (násilne exprimovaný) alebo potlačený/delegovaný a výsledné zmeny v iných génoch sú merané, napríklad pomocou mikročipov alebo sekvenovaním RNA. Známym skorým príkladom je súbor údajov "Rosetta" o mutantoch s deléciou kvasiniek.

Vyvodenie génových regulačných sietí je veľká a komplikovaná téma, ktorú tu nemôžem pokryť. Závisí to od mnohých faktorov, napríklad ako modelujete časovú dimenziu (máte ustálené alebo prechodné údaje) a ako parametrizujete sieť na kvantitatívne modelovanie údajov výrazu. Recenzia navrhnutá @CMosychuk vyzerá ako dobré miesto, kde začať.

Koexpresívne siete

Tento typ siete predstavuje koexpresiu medzi génmi (alebo presnejšie medzi mRNA alebo proteínmi). Toto je zvyčajne reprezentácia párových korelácií medzi génmi naprieč určitým súborom podmienok, takže zdrojom údajov môže byť akákoľvek zbierka údajov o expresii na úrovni mRNA alebo proteínu. (Tu je jeden príklad.) Pretože korelácie sú symetrické, spojenia v tomto type siete nemajú žiadny smer a môžu byť reprezentované jednoducho ako prepojenie A$-$B (nie šípka). Čiastočné korelácie sa niekedy používajú na odfiltrovanie nepriamych asociácií, no napriek tomu tieto siete neobsahujú žiadne informácie o príčinnej súvislosti a nemali by sa zamieňať s riadeným typom.

Interakčné siete proteín-proteín

Ide o neorientované sieťové modely, kde prepojenie A$-$B znamená, že dva proteíny fyzicky interagujú. Údaje podporujúce takéto spojenia pochádzajú z rôznych biochemických testov na interakciu proteínov, ako je dvojhybridný test alebo imunoprecipitácia. Existujú veľké databázy zhromažďujúce údaje o interakcii proteín-proteín, ktoré možno použiť na zostavenie týchto sieťových modelov, napríklad BioGRID.

Existuje mnoho iných typov sietí, ale toto je už dlhá odpoveď :) Ako vidíte, je dôležité mať jasno v tom, s akým typom siete pracujete. Údaje, ktoré máte k dispozícii, často určia, ktorý sieťový model je vhodný --- ak máte napríklad iba zbierku nesúvisiacich profilov transkriptómu a žiadne informácie o príčinnej súvislosti, najlepším modelom môže byť koexpresná sieť.


Genetika a epigenetika v triede psychológie: Ako učiť to, čo vaša učebnica neuvádza

Väčšina študentov psychológie prichádza do triedy so základnými znalosťami genetika. Vedia, že to, ako vyzerajú, ako fungujú ich telá a do určitej miery aj ako sa správajú alebo aké choroby sa u nich môžu vyvinúť, sú určené ich DNA len málo z nich však má jasnú predstavu o tom, čo je DNA, kde sa v tele nachádza a ako nás definuje ako jednotlivcov. Mnohé úvodné učebnice psychológie poskytujú neadekvátne množstvo opisu v tejto oblasti, preto sa učitelia môžu vyhýbať zahrnutiu genetických pojmov do svojich kurzov zo strachu, že ich nedokážu správne.

Tento problém sa spája so vznikom epigenetika (štúdia o tom, ako môžu variácie zdedených vlastností pochádzať z iných prostriedkov, ako sú variácie v DNA). Pre niektorých učiteľov je epigenetika príliš nová a možno ju nenachádzajú v učebniciach, takže si môžu myslieť, že to nie je predmet, ktorý by sa oplatilo otvárať na ich hodinách, aby nemuseli čeliť otázkam, na ktoré nevedia odpovedať. Neschopnosť učiť študentov psychológie o genetike aj epigenetike však znamená ignorovanie najnovších výskumov o prírode versus výchove a neinformovanie študentov o testoch a liečbe duševných porúch novej generácie. Cieľom tohto článku je poskytnúť učiteľom psychológie základné vedomosti o genetike a epigenetike a poskytnúť zdroje na použitie v prednáškových a praktických aktivitách, aby študenti lepšie pochopili tieto oblasti.


Master of Science v ľudskej genetike a genetickom poradenstve

Požiadavky univerzity na titul M.S. sú popísané v časti "Stupne absolventov" tohto bulletinu.

Katedra genetiky ponúka titul M.S. v odbore Human Genetics and Genetic Counselling, ktorý je akreditovaný American Board of Genetic Counselling. Tento program pripravuje študentov na prax v zdravotníckej profesii genetického poradenstva. Program je dvojročný program na plný úväzok a prijíma študentov na začatie programu iba v jesennom štvrťroku. Študenti musia byť prijatí priamo do tohto programu a nemôžu automaticky prestúpiť z doktorandského štúdia. programy v rámci rezortu, alebo naopak. Zatiaľ čo kurzy sú orientované predovšetkým na študentov genetického poradenstva, môžu ich absolvovať aj študenti medicíny, iní postgraduálni študenti, rezidenti alebo postdoktorandi a (s povolením) vysokoškoláci.

Na získanie titulu Master of Science v odbore humánna genetika a genetické poradenstvo na Stanfordskej univerzite musia študenti úspešne absolvovať nasledujúce:

84 jednotiek vrátane všetkých požadovaných kurzov uvedených nižšie (minimálne známky B- alebo lepšie, uspokojivé alebo kredity)

Približne šesť štvrťrokov rotácií a nezávislých študijných projektov v rôznych prostrediach

Všetky požadované aspekty výskumného projektu pre postgraduálnych študentov

Všetky požadované aspekty služby a požiadavky na dosah

Formálne prezentácie v lekárskych Genetics Grand Rounds a Human Genetics Journal Club.

  • Existuje niekoľko ďalších požadovaných kurzov vrátane klinickej embryológie, biomedicínskej etiky a výskumnej etiky. Zvyšné požadované jednotky je možné absolvovať prostredníctvom voliteľných predmetov.
  • Študenti sú povinní absolvovať voliteľný výskum, aby podporili vaše splnenie požiadaviek výskumného projektu programu – počet jednotiek nie je dôležitý (t. j. môže ísť o kurz s 1 jednotkou alebo viacero kurzov s 2 – 3 jednotkami). V učebných osnovách je „priestor“ na absolvovanie ďalších voliteľných predmetov. Dôrazne odporúčame študentom, aby sa prihlásili do S/NC na akékoľvek voliteľné kurzy, aby sa zabezpečilo, že sa budú môcť sústrediť na učenie sa materiálu a nie na získanie konkrétnej známky. V duchu podpory vzdelávania na mieru sme tiež ochotní zvážiť akékoľvek online kurzy alebo sériu webinárov namiesto iných voliteľných predmetov alebo ako ich doplnok. Študenti musia predložiť 1-stranové zhrnutie, prečo by to vyhovovalo vašim potrebám, a ak to bude schválené, zaregistrujete sa do GENE 299 Directed Readings pre príslušný počet jednotiek. Financie z vašej konferencie môžu byť použité na pokrytie nákladov.

Študentom tiež DÔRAZNE ODPORÚČAME, aby sa podľa možnosti zúčastnili:

Účasť na Oddelenie genetiky Retreat (koná sa každoročne, zvyčajne v septembri v Monterey)

Časopisový klub ľudskej genetiky (prvý pondelok v mesiaci, 12:30 – 13:15). Účasť sa dôrazne odporúča, pokiaľ nemáte konflikt, pretože všetci budete prítomní v druhom ročníku a účasťou si zlepšíte svoje schopnosti kritického myslenia.

Aktuálne problémy v genetike (piatok 16:00 – 17:00, po ktorom nasleduje šťastná hodina), Genetics Library M315. Toto je verzia „veľkých kôl“ oddelenia genetiky, zvyčajne s väčším zameraním na lavicové vedy (podobne ako pri rozhovoroch na ústraní). Skvelé na to, aby ste si boli vedomí budúcich trendov v technológii genomiky.

Stanfordské centrum pre semináre biomedicínskej etiky (hnedé tašky, klasické témy, semináre písania) (streda 11-12), SCBE Conf Room

Ďalšie relevantné udalosti na Stanforde (napr. príležitostní hosťujúci rečníci alebo filmové projekcie sponzorované programom GC alebo podujatia pridružených skupín, ktoré sa konajú v rámci nášho sesterského programu genetického poradenstva na Univerzite v Manile na Filipínach).

Pracovno-študijná pozícia s genetickou službou v Stanforde (pokiaľ sa nerozhodnete deaktivovať). Od všetkých študentov sa očakáva, že budú pracovať v priemere štyri hodiny týždenne alebo spolu 40 hodín za štvrťrok. Formát a časové rámce dohodnete priamo so svojím nadriadeným.

Miestne, regionálne a/alebo národné genetické stretnutia. Dúfame, že sa rozhodnete navštíviť kombináciu podujatí, ktoré poskytujú vzdelávanie v oblasti genetického poradenstva a lekárskej genetiky. Ak sú skromní, študenti sa často môžu zúčastniť viac ako jednej národnej konferencie. Dôrazne odporúčame zúčastniť sa výročnej konferencie NSGC počas vášho druhého ročníka a zúčastniť sa miestnych konferencií (Konferencia Severnej Kalifornie pre genetické poradenstvo (zvyčajne jeseň), Severná Kalifornia Genetics Exchange (jar - v Stanforde v roku 2020) a Západná spoločnosť na výročné stretnutie pediatrického výskumu (zima)). Ďalšie možnosti zahŕňajú ASHG (jeseň) alebo ACMG (jar) a rôzne iné konferencie (s odôvodnením predloženým a vopred schváleným programovými riaditeľmi). Podrobnosti o rozpočtoch cestovania na študentské konferencie a informácie o požiadavkách na preplatenie nájdete v príručke SUGC Program Handbook.

Medzi členov fakulty patria členovia Stanfordskej fakulty z genetiky, pediatrie, pôrodníctva, patológie, vývojovej biológie, biomedicínskej etiky, práva a psychológie a praktizujúci genetickí poradcovia a klinickí genetici v rôznych lekárskych centrách v oblasti Bay Area.

Prihlášky sa podávajú v decembri (pozri webovú stránku) na prijatie v nasledujúcom jesennom štvrťroku. Uchádzači by mali preukázať kombináciu akademickej prípravy, vystavenia genetickému poradenstvu a poradenstva a/alebo laboratórnych skúseností. Užitočné je aj vystavenie osobám so zdravotným postihnutím alebo chronickým ochorením. Ďalšie informácie o programe sú k dispozícii na webovej stránke Stanford's Master's Programme in Human Genetics and Genetic Counselling.


Napriek všetkým optimistickým správam o vakcínach proti koronavírusu sú ďalšie aktuálne správy o COVID-19 hrozivejšie. Detekcia genetického variantu SARS-CoV-2, pôvodne v Spojenom kráľovstve a teraz v iných krajinách po celom svete, vyvolala otázky. Je tento nový variant, označovaný ako B.1.1.7, prenosnejší? Mohlo by to viesť k explózii nových prípadov a ďalšiemu preťaženiu systémov zdravotnej starostlivosti? Mohol by byť tento nový variant menej ľahko neutralizovaný vakcínami? Aby sme úplne vyhodnotili tieto obavy, môžeme preskúmať, čo vieme o vírusovej replikácii a pozrieť sa na ponaučenia z iných vírusov.

Výskyt vírusových variantov nie je nezvyčajný

Vzhľad variantov SARS-CoV-2 nie je vôbec prekvapujúci. Vírusy mutujú. Veľa. Mnohé štúdie skutočne ukázali, že vírusy mutujú oveľa rýchlejšie ako mnohobunkové organizmy, ako sú ľudia. Okrem toho sa vírusy replikujú veľmi rýchlo. Keď vírusová častica vstúpi do hostiteľskej bunky, premení túto bunku na vírusovú továreň, ktorá v relatívne krátkom čase vyvrhne tisíce nových vírusových častíc. Výsledok? V infikovanom jedincovi sa neustále vyskytuje množstvo vírusových mutantov. Virológovia často používajú termín „vírusový roj“ na vyjadrenie veľkého počtu variantov, ktoré sa nevyhnutne vyskytujú u infikovaného jedinca.

Mnohé z týchto mutantov sa môžu geneticky líšiť od pôvodného vírusu, ale nevykazujú žiadne biologicky dôležité rozdiely. Iné môžu byť menejcenné, to znamená, že mutácie spôsobujú, že vírus je menej schopný replikovať sa v hostiteľovi alebo šíriť sa z jedného hostiteľa na druhého. V niektorých prípadoch však mutácie môžu poskytnúť to, čo sa nazýva „selektívna výhoda“. To znamená, že konkrétny mutant môže byť schopný ľahšie infikovať človeka, viac sa replikovať v tele alebo dokonca len ľahšie opustiť telo človeka. Tieto typy zmien zvyšujú pravdepodobnosť, že vírus prežije a rozmnoží sa, čo môže byť znepokojujúce v prípade nebezpečnejších vírusov.

Amazon pokračuje vo svojej odvážnej expanzii do zdravotníctva, pretože AWS spúšťa nový akcelerátor zdravotnej starostlivosti

Títo kamenci do 30 rokov vyzbierali 31 miliónov dolárov na vybudovanie Shopify pre lekárov a zubárov

Najnovšia poisťovacia spoločnosť Bright Health spúšťa IPO

Vírusové varianty nie sú vždy ťažšie liečiteľné

Dokonca aj v porovnaní s inými vírusmi vírus ľudskej imunodeficiencie (HIV) mutuje pomerne rýchlo. V dôsledku toho boli mnohé z jeho genetických variantov kategorizované. Genetici skutočne rozdelili prevládajúci vírus HIV na najmenej deväť podtypov alebo kladov. Zaujímavé je, že tieto varianty sa líšia svojim geografickým rozložením. Väčšina infekcií v Severnej Amerike, západnej Európe a Austrálii je spôsobená kladom B. Naproti tomu klad C je oveľa rozšírenejší v južnej Afrike a klad A je rozšírenejší v Rusku a krajinách bývalého Sovietskeho zväzu. Napriek genetickej rozmanitosti však tieto varianty vykazujú veľmi obmedzené biologické rozdiely. Vzorce prenosu a progresia ochorenia sa zdajú byť rovnaké pre všetky klady. Podobne sa zdá, že existujúca antiretrovírusová terapia (ART) je rovnako účinná pre všetky kmene.

Čo teda poháňalo geografickú distribúciu týchto variantov? Prevaha rôznych kladov v rôznych geografických oblastiach je pravdepodobne z veľkej časti spôsobená náhodou. Ak sa určitý variant dostane do konkrétnej populácie, potom by sa tento variant mohol rozšíriť v celej populácii a rýchlo sa stať dominantným variantom. Tento proces pravdepodobne vysvetľuje geografickú distribúciu podtypov HIV. S najväčšou pravdepodobnosťou bol jeden z prvých ľudí v Spojených štátoch infikovaných vírusom HIV infikovaný verziou vírusu kladu B. Výsledkom je, že tento variant teraz tvorí zhruba 90 % všetkých infekcií HIV v USA.

Niektoré vírusové varianty sa môžu vyhnúť existujúcej liečbe

Vysoká miera mutácií vírusov do istej miery vysvetľuje, prečo sa ľudia môžu nakaziť chrípkou opakovane a prečo potrebujeme každý rok novú vakcínu proti chrípke. Vírus mutuje. V dôsledku toho sa menia štruktúry proteínov na jeho povrchu, čo je proces známy ako antigénny drift. Hoci každá jednotlivá mutácia pravdepodobne výrazne nezmení proteínové štruktúry, kombinácia mutácií môže významne zmeniť molekulárnu štruktúru. Náš imunitný systém už vírus nerozoznáva. Vakcína stráca účinnosť. Na boj proti týmto molekulárnym zmenám výskumníci používajú rôzne algoritmy na predpovedanie toho, aké varianty chrípky budú prevládať v nasledujúcom roku. Tieto varianty potom tvoria základ novej vakcíny.

Mutácie niekedy vedú k vzniku úplne nových vírusov

Majitelia psov pravdepodobne počuli o psom parvovíruse (CPV). Tento vírus je celkom prenosný medzi psami a môže mať vážne následky. Našťastie existuje účinná vakcína a očkované psy sú vo veľkej miere odolné voči infekcii. Napriek svojej súčasnej celosvetovej distribúcii CPV pred 50 rokmi neexistoval – je to vlastne variant vírusu panleukopénie mačiek (FPV). Na genetickej úrovni sa CPV a FPV líšia len mierne, ale tieto rozdiely majú dramatické dôsledky. FPV môže infikovať mačky, norky a mývaly. Ale nemôže nakaziť psov. Na rozdiel od toho CPV môže infikovať psy, ale nie mačky.

V tomto prípade náhodné mutácie viedli k vývoju nového vírusu. Genetický kód FPV, replikujúci sa v mačke (alebo inom tolerantnom zvieracom hostiteľovi) sa zmenil a v dôsledku toho sa zmenil aj exteriér vírusu, čo znamenalo, že na rozdiel od svojich predchodcov tento variant FPV mohol infikovať psa. Vírus sa replikoval v tomto novom hostiteľovi a rozšíril sa na iných psov. Tak sa objavil nový vírus, ktorý sa rýchlo rozšíril po celom svete.

Niektoré varianty SARS CoV-2 sa týkajú úradníkov verejného zdravotníctva

Hoci koronavírusy vo všeobecnosti mutujú menej rýchlo ako vírus chrípky alebo HIV, SARS-CoV-2 mutoval počas pandémie Covid-19. V skutočnosti na začiatku pandémie jeden konkrétny variant, označovaný ako D614G, rýchlo nahradil pôvodný kmeň SARS-CoV-2 na celom svete. Tento kmeň obsahuje zmenu vo vírusovom „špičkovom proteíne“, ktorý umožňuje jeho ľahší prenos z hostiteľa na hostiteľa. Kvôli tomuto biologickému rozdielu sa kmeň rýchlo šíril.

Prečo teda variant B.1.1.7 vyvoláva také obavy? Odpoveď je niekoľkonásobná. Po prvé, sekvenčná analýza B.1.1.7, ktorú poskytlo Covid-19 Genomics Consortium UK, ukazuje, že sa dosť podstatne líši od iných variantov SARS-CoV-2. Zatiaľ čo medzi variantmi zvyčajne existuje len niekoľko mutácií, B.1.1.7 vykazuje zhluk zmien. Niektorí vedci predpokladajú, že sa môže vyskytnúť u jedinca s oslabenou imunitou alebo s oslabenou imunitou. U jedinca s oslabeným imunitným systémom by sa vírus mohol replikovať dlhší čas. Počas tohto obdobia sa môže nahromadiť séria individuálnych mutácií. Výsledok? Vírus ako B.1.1.7. Tento vírus sa teda mohol preniesť na inú osobu. Inými slovami, jednotlivé mutácie sa vyskytovali po kúskoch. Výskumníci však tieto medziprodukty nezistili. Zmutovaný vírus nebol zistený, kým nebol prenesený na inú osobu.

Po druhé, niekoľko mutácií prítomných v B.1.1.7 existuje v géne, ktorý kóduje spike proteín koronavírusu. Zmeny v tomto proteíne by mohli zmeniť účinnosť novo vyvinutých vakcín. Všetky hlavné vakcíny vo vývoji sa zameriavajú na túto kritickú molekulu. Mutácie v géne kódujúcom spike proteín by mohli zmeniť jeho štruktúru a tieto zmeny by mohli ovplyvniť účinnosť vakcín. Štúdie navrhnuté na preskúmanie účinnosti existujúcich vakcín proti tomuto novému variantu prebiehajú.

Nakoniec sa tento variant javí ako prenosnejší ako iné varianty. Prvýkrát identifikovaný v septembri 2020, B.1.1.7 spôsobil 60 % nových infekcií koronavírusom v Londýne do polovice decembra. Nedávno bol zistený v mnohých krajinách vrátane USA. Prebieha dôsledná vedecká analýza jeho prenosových vlastností.

Vznik tohto variantu SARS-CoV-2 a jeho rýchle šírenie určite stojí za zmienku. Na úplne základnej úrovni by nám podrobnejšie pochopenie jeho vývoja a biologických vlastností mohlo poskytnúť dôležitý pohľad na patogenézu Covid-19. Okamžitejšie monitorovanie tohto aj ďalších variantov, ktoré sa určite objavia, je kľúčové pre naše pokračujúce úsilie o obmedzenie pandémie.


Kariéra

Kariéra

Naše programy si udržiavajú vynikajúce výsledky pre absolventov. Titul v biologických vedách otvára okrem kariéry vo výskume množstvo príležitostí v kariére od biotechnológa, mikrobiológa, molekulárneho genetika, forenzného vedca, farmaceutického vedca, potravinárskeho technológa, materiálového technológa.

Okrem rozvoja vašich vedomostí o predmete vás titul v Lancasteri vybaví celým radom počítačových, intelektuálnych, praktických, numerických a medziľudských zručností. Schopnosti získané v programe zvýšia vašu príťažlivosť pre zamestnávateľov v širokej škále sektorov a naša kariérna služba ponúka pomoc a poradenstvo pre všetkých našich absolventov tak dlho, ako to budete potrebovať.

Ak chcete zlepšiť svoje kariérne vyhliadky rozšírením štúdia na postgraduálnu úroveň, možno budete chcieť absolvovať doktorandské štúdium na našej úplne novej Graduate School, kde sa môžete pripojiť k našej živej komunite doktorandov a priamo prispieť k výskumu svetovej úrovne. výstup a zároveň rozvíjanie zručností, ktoré potrebujete, aby ste si mohli užiť odmeňujúcu kariéru vo vami zvolenom odbore.

Ponúkame rôzne mimoškolské aktivity a dobrovoľnícke príležitosti, ktoré vám umožnia preskúmať vaše záujmy a vylepšiť váš životopis. Náš týždenný kariérny bulletin a kariérne blogy sú písané študentskými dobrovoľníkmi a informujú vás o kariérnych udalostiach. Program Green Lancaster riadený Students&rsquo Union ponúka stáže v externých organizáciách, čo študentom umožňuje cez víkendy získať dobrovoľnícke skúsenosti prácou v miestnej komunite, zapájaním sa do širokej škály aktivít a rozvíjaním svojich praktických zručností.

Univerzita Lancaster sa venuje tomu, aby vám zabezpečila nielen získanie vysoko uznávaného titulu, ale aj absolvovanie príslušných životných a pracovných zručností. Sme jedineční v tom, že každý študent sa môže zúčastniť súťaže The Lancaster Award, ktorá vám ponúka možnosť absolvovať kľúčové aktivity, ako sú pracovné skúsenosti, povedomie o zamestnateľnosti, kariérny rozvoj, komunita v kampuse a sociálny rozvoj. Všetky podrobnosti nájdete v našej sekcii Zamestnanosť.


Nomenklatúra plazmidov

Prvé malé písmeno „p“ znamená, že ide o plazmid.

Písmená za „p“ môžu pochádzať z i) mena výskumníka alebo laboratória, v ktorom bol plazmid pôvodne skonštruovaný, ako napríklad BR v pBR322 znamená Bolivar a Rodriguz ii) názov génu alebo niektoré vlastnosti plazmidov, ako napríklad placZ1 obsahujúci lacZ gén, pBAD18 obsahujúci promótor paraBAD iii) kombinácia týchto, ako je pBR327par obsahujúci ods gén alebo iv) iné vybrané výskumníkom, ktorý skonštruoval tento plazmid.

Číslo za písmenami odlišuje tento plazmid od iných plazmidov vyvinutých v rovnakom laboratóriu, ako je pUC18, pUC19.


Biológia (BIOL)

Základný kurz, ktorý kladie dôraz na študijné zručnosti a zopakuje základné biologické, chemické a matematické princípy. BIOL 1 Biológia úspechu (1) Tento kurz je navrhnutý tak, aby uľahčil úspech v požadovaných vedeckých kurzoch pre príbuzných odborov zdravotníctva. Mnoho študentov je ohrozených nedostatkom základných zručností a vedomostí v jednej alebo viacerých z nasledujúcich oblastí: biológia, chémia, matematika a študijné zručnosti. Tento kurz teda rieši tieto problémy a umiestňuje študenta k úspechu. Počas semestra sa rovnaký čas venuje týmto témam: študijné zručnosti, ktoré zahŕňajú štýly učenia, ciele, stratégie testovania a terminológiu organizačných zručností, ktorá zahŕňa precvičovanie základných matematických zručností s predponami, koreňmi a príponami, ktoré zahŕňajú metrický systém a cvičenie s pracovnými problémami chémia, ktorá pokrýva atómy, ióny a základné anabolické a katabolické reakcie štruktúra a fungovanie buniek a základy tela, čo je prehľad anatómie a fungovania systémov tela. Študenti dostávajú rozmanité úlohy a projekty týkajúce sa rôznych tém, ktoré im umožnia preskúmať a rozvíjať základnú úroveň kompetencií v týchto oblastiach v rámci prípravy na požadované vedecké kurzy.

Skupinové a vzdelávacie zručnosti na uľahčenie pochopenia zložitých biologických procesov. BIOL 3 Peer Learning in Biology (1) Štúdium biológie je komplikované nespočetnými cestami a procesmi, ktoré musia byť zvládnuté tak, aby sa prejavili vzájomné vzťahy. Hlavným kameňom úrazu v napredovaní študenta je naučiť sa, ako si najlepšie zorganizovať štúdium tak, aby sa mohli naučiť oba detaily týchto procesov, spolu s tým, ako tieto procesy do seba zapadajú (t. j. integrácia). Druhou prekážkou je naučiť sa používať tieto informácie spôsobom, ktorý dokáže vyriešiť problémy v reálnom živote a komunikovať tento proces s ostatnými. Tento kurz je určený pre študentov, ktorí by chceli zlepšiť svoju schopnosť organizovať svoje učebné stratégie, aby maximalizovali svoje chápanie zložitosti životného procesu. Kurz bude organizovaný pomocou rovesníckych vzdelávacích skupín, ktoré sú postavené na tvrdení, že každý študent môže zlepšiť ich výkon pomocou správneho prostredia a smerovania. Vedúci skupín (zapísaní v BIOL 251) budú zohrávať integrálnu úlohu v programe, pretože sú spojením medzi účastníkom a lektormi kurzu. Vedúci skupín sa naučia, ako odovzdať svoje zručnosti iným študentom tak, aby podporili vlastníctvo ich vzdelávania. Prostredníctvom pravidelných stretnutí sa študenti zapísaní do BIOL 003 naučia o time managemente a študijných zručnostiach, stratégiách testovania, písaní skúšok, práci s ostatnými, ktorí majú odlišné štýly učenia a ako byť multikultúrne kompetentní tak, aby boli schopní pracovať s rôznorodé obyvateľstvo.

Dvanásť hlavných tematických oblastí v rámci BIOL 11 je: Úvod do hlavných tém v rámci kurzu, definujúci život a ako funguje prirodzený výber prostredníctvom diferenciálnej reprodukcie. Všetky organizmy sú zložené z hmoty a musia sa riadiť zákonmi chémie – prehľad základných chemických princípov, štúdium vody a makromolekúl na báze uhlíka, stavebných kameňov organizmov. Bunka je základná jednotka života - podrobná štúdia štruktúry a funkcie eukaryotických buniek. Organizmy potrebujú energiu na udržanie organizácie - skúmanie procesov fotosyntézy, premenu svetelnej energie na energiu chemickej väzby a bunkové dýchanie, produkciu ATP. Všetky bunky vznikajú z predtým existujúcich buniek - diskusia o mitóze a meióze. Gény nesú medzi generáciami informáciu – skúmanie princípov mendelovskej genetiky a ich aplikácie na ľudské poruchy. Skúma sa štruktúra DNA, ako kóduje informácie v proteínoch a vplyv mutácií. Táto história života na Zemi, diskusia o úlohe prirodzeného výberu v populáciách a speciáciách. Rastliny sú jedinými mnohobunkovými eukaryotmi, ktoré syntetizujú fotosyntézu – skúmanie ich evolúcie, funkcie, štruktúry, rozmnožovania a reakcie na životné prostredie. Zvieratá sú mnohobunkové eukaryoty, ktoré musia získavať svoju energiu/živiny z iných organizmov – skúmanie základov plánu živočíšneho tela a dvoch systémov ľudských orgánov. Organizmy musia interagovať so svojím prostredím – diskusia o tokoch energie a kolobehu živín v ekosystémoch, ako aj o distribúcii ekosystémov. Interakcie medzi spoločenstvami druhov môžu byť zložité a tieto vzťahy sa budú skúmať. Ľudia majú čoraz väčší vplyv na životné prostredie a ovplyvňujú všetky aspekty sveta, v ktorom žijeme – skúmanie ľudských aktivít a riešení environmentálnych škôd, ktoré sme spôsobili.

Bakalár umenia: prírodné vedy

Všeobecné vzdelanie: prírodné vedy (GN)

Cieľ učenia GenEd: Kritické a analytické myslenie

GenEd vzdelávací cieľ: kľúčové gramotnosti

Laboratórne cvičenia demonštrujúce základy biológie.

Vynútený predpoklad pri registrácii alebo súbežne: BIOL 11

Bakalár umenia: prírodné vedy

Všeobecné vzdelanie: prírodné vedy (GN)

Cieľ učenia GenEd: Efektívna komunikácia

Cieľ učenia GenEd: Kritické a analytické myslenie

Štúdium základných pojmov biológie vrátane evolúcie hlavných skupín organizmov. BIOL 110 Biológia: Základné pojmy a biodiverzita (GN)(BA) Tento kurz spĺňa požiadavky na bakalársky titul. Toto je prvý kurz biológie, ktorý absolvovali študenti, ktorí majú v úmysle študovať biológiu. Poskytuje základ v základných konceptoch, ktoré riadia život, vrátane evolučných procesov, ktoré viedli k biodiverzite, ktorú vidíme dnes. Kurz poskytuje študentom základné pochopenie: 1) znakov života od bunkovej úrovne cez organizmickú úroveň 2) ako bunkové delenie a genetické procesy zabezpečujú kontinuitu medzi generáciami 3) ako vznikajú genetické variácie a vedú k evolúcii 4) ako organizmy získavajú a využívať energiu 5) ako súvisí štruktúra s funkciou na všetkých úrovniach 6) evolúcia a rozmanitosť života.

Bakalár umenia: prírodné vedy

Všeobecné vzdelanie: prírodné vedy (GN)

Cieľ učenia GenEd: Efektívna komunikácia

Cieľ učenia GenEd: Kritické a analytické myslenie

GenEd vzdelávací cieľ: kľúčové gramotnosti

Vyznamenáva štúdium evolúcie hlavných skupín organizmov vrátane základných pojmov biológie. BIOL 110H vyznamenáva biológiu: základné pojmy a biodiverzitu (4) (GN)(BA) Tento kurz spĺňa požiadavky na bakalársky titul. Toto je prvý kurz biológie, ktorý absolvovali študenti, ktorí majú v úmysle študovať biológiu. Poskytuje základ pre základné pojmy, ktorými sa riadi život. Okrem toho sa tieto pojmy používajú na vysvetlenie procesov evolúcie, ktoré prispievajú k biodiverzite, ktorú dnes pozorujeme. Cieľom kurzu je poskytnúť študentom základné pochopenie: 1) znakov života 2) toho, ako základné genetické procesy zabezpečujú kontinuitu medzi generácie 3) ako vzniká genetická variácia a ako prispieva k evolučným procesom 4) ako súvisí štruktúra s funkciou 5) ako sa rozmanitosť života študuje a vysvetľuje evolúciou.

Bakalár umenia: prírodné vedy

Všeobecné vzdelanie: prírodné vedy (GN)

Cieľ učenia GenEd: Efektívna komunikácia

Cieľ učenia GenEd: Kritické a analytické myslenie

Štúdium vývoja hlavných skupín organizmov vrátane základných pojmov biológie. Tento kurz zároveň spĺňa požiadavky prvého ročníka seminára. BIOL 110S Biológia: Základné pojmy a biodiverzita (3) (GNFYS)(BA) Tento kurz spĺňa požiadavky na bakalársky titul. Toto je prvý kurz biológie, ktorý absolvovali študenti, ktorí majú v úmysle študovať biológiu. Poskytuje základ pre základné pojmy, ktorými sa riadi život. Okrem toho sa tieto pojmy používajú na vysvetlenie procesov evolúcie, ktoré prispievajú k biodiverzite, ktorú dnes pozorujeme. Ciele kurzu zostali nezmenené a snažia sa poskytnúť študentom základné pochopenie: 1) vlastností života, 2) toho, ako základné genetické procesy zabezpečujú kontinuitu medzi generáciami, 3) ako vznikajú genetické variácie a prispievajú k evolučným procesom, 4) ako štruktúra súvisí s funkciou 5) ako sa evolúcia študuje a vysvetľuje rozmanitosť života.

Bakalár umenia: prírodné vedy

Všeobecné vzdelanie: prírodné vedy (GN)

Bunková stavba, organizácia a metabolizmus anatómia a fyziologické procesy rastlín rozmnožovanie a vývin rastlín genetika a evolúcia vzťahy a znaky skupín rastlín. Študenti, ktorí absolvovali BIOL 240W, si tento kurz nemôžu naplánovať.

Bakalár umenia: prírodné vedy

Všeobecné vzdelanie: prírodné vedy (GN)

Cieľ učenia GenEd: Efektívna komunikácia

Cieľ učenia GenEd: Kritické a analytické myslenie

Tento kurz poskytuje študentom úvod do vedy anatómie a na niektoré činnosti využíva ľudské mŕtvoly. Nevyžadujú sa žiadne predchádzajúce skúsenosti v anatómii. Diskusie v triede zahŕňajú základy balzamovania a podrobnosti o darcovstve tela, ako v súčasnosti existuje v štáte Pensylvánia. Súčasťou je aj osobný pohľad na vplyv práce s darovanými ľudskými telami. V laboratóriu sa študenti zapájajú do série vyšetrovacích aktivít, ktoré pomáhajú objasniť povahu anatomického skúmania. Tieto aktivity začínajú voľnými a riadenými pitvami/prieskumami zachovaných a čerstvých nehumánnych exemplárov. Nasledujú vybrané prieskumy a hodnotenia vypreparovaných tiel ľudských darcov. Zadané aktivity umožňujú študentom zdokonaliť svoje pozorovacie schopnosti, zoznámiť sa so základným plánom tela cicavcov a rozpoznať vzájomný vzťah medzi štruktúrou a funkciou ako základný princíp v biologickej vede.

Anatómia cicavca so zvláštnym zreteľom na človeka. Študenti, ktorí absolvovali BIOL 421 si tento predmet nemôžu naplánovať. BIOL 129 Anatómia cicavcov (4) (GN)(BA) Tento kurz spĺňa požiadavky na bakalársky titul. Biológia 129 je 4 kreditná prednáška a laboratórny kurz špeciálne navrhnutý tak, aby pokryl základy anatómie cicavcov s dôrazom na ľudské systémy pre študentov rôznych odborov súvisiacich s vied o živote vrátane ošetrovateľstva, kineziológie, atletického tréningu a vedy. Úspešné absolvovanie tohto kurzu poskytne študentovi pracovné znalosti o anatomickom telesnom pláne, systémoch a názvosloví cicavcov so zámerom aplikovať tieto informácie na budúce klinické situácie, s ktorými sa môžu stretnúť v ošetrovateľstve, fyzioterapii, atletickom tréningu, stomatológii a medicíne. Kurz využíva opisy prednášok a diskusie spolu s pitvou laboratórnych vzoriek, identifikáciou a nomenklatúrou, aby poskytol dôkladný prehľad anatómie. V laboratóriu sa kladie dôraz na spoluprácu v malých skupinách. Ciele kurzu: Hlavným cieľom kurzu je, aby každý študent získal pracovné znalosti a porozumenie základnej anatómii cicavcov, s dôrazom na systémový prístup tela a tam, kde je to možné, prepojiť ho s ľudským anatomickým telom. plánovať. Prednášková časť kurzu bude zdôrazňovať konštrukciu, funkciu a vzťahy medzi anatomickými systémami. Laboratórna časť kurzu bude klásť dôraz na identifikáciu štruktúry a nomenklatúru anatomických systémov a bude využívať vzorky ľudskej kostry, pitvy vzoriek mačiek a anatomické modely. Ak je to možné, zdôraznia sa anatomické vzťahy, ktoré sú dôležité v klinických situáciách a bežných zdravotných stavoch. Konečným bodom oboch cieľov je získať praktické pochopenie anatómie, ktoré demonštruje vzťahy medzi anatomickou formou a funkciou. Študenti opustia kurz tak, že budú schopní prepojiť tieto znalosti a nomenklatúru s budúcimi klinickými alebo osobnými zdravotnými situáciami. Vzťah k študijným odborom a programom štúdia: Väčšina študentov zapísaných v tomto kurze pochádza z Vysokej školy zdravia a ľudského rozvoja v odbore biobehaviorálna Zdravie, kineziológia a výživa, hoci niektorí študenti pochádzajú z iných vysokých škôl vrátane Eberly College of Science, Liberal Arts a Agriculture. Pretože väčšina týchto študentov využije informácie o kurze v budúcich klinických prostrediach, zdôrazňuje sa anatómia a jej nomenklatúra vo vzťahu k ľuďom a diskutuje sa o dôležitých klinických úvahách.

Bakalár umenia: prírodné vedy

Všeobecné vzdelanie: prírodné vedy (GN)

Ľudská dedičnosť a evolúcia, individuálne a sociálne dôsledky. Kurz je určený pre neštandardných študentov, ktorí absolvovali BIOL 222, 230W, B M B 251 alebo ktorýkoľvek vyšší odborový kurz biológie, ktorý si tento predmet nemôžu naplánovať. BIOL 133 BIOL 133 Genetika a evolúcia ľudských druhov (3) (GN) BIOL 133 je 3 kreditový nehlavný kurz navrhnutý ako prehľad našich súčasných znalostí o ľudskej genetike a genetických otázkach, s osobitným dôrazom na otázky, ktoré sú relevantné nevedcom. Diskutujeme o základných informáciách, ktoré sú potrebné na pochopenie týchto problémov, vrátane štruktúry a funkcie DNA a chromozómov, mendelovskej dedičnosti, génovej expresie, génových mutácií a chromozomálnych aberácií, populačnej genetiky, evolúcie, rakoviny a genetických a reprodukčných technológií. Tento kurz zahŕňa multimediálne prezentácie, čítanie učebníc, aktivity v triede a riešenie problémov. Cieľom tohto kurzu je poskytnúť študentom dostatočné vedecké poznatky na prijímanie informovaných rozhodnutí o genetických problémoch a schopnosť inteligentne diskutovať o týchto problémoch.

Bakalár umenia: prírodné vedy

Všeobecné vzdelanie: prírodné vedy (GN)

BIOL141 je 3 kreditový kurz zameraný na funkciu ľudského tela. Študenti, ktorí absolvujú tento kurz, si rozvinú základné pochopenie kľúčových pojmov a procesov súvisiacich s fyziológiou, ako aj hlbšie pochopenie toho, ako kľúčové pojmy súvisia so situáciami v reálnom svete. Hlavné skúmané procesy sa zameriavajú na homeostázu a spätné väzby používané na udržanie homeostázy v tele. Ďalší obsah skúma, ako narušenie homeostatických mechanizmov vedie k chorobným stavom. Študenti budú analyzovať rôzne scenáre súvisiace so zdravím, aby nakreslili súvislosti medzi slovnou zásobou, procesmi a výslednými chorobami. Študenti si tiež precvičia diskusiu o zložitých fyziologických procesoch s rovesníkmi a interpretáciu čísel používaných v tejto oblasti na reprezentáciu a komunikáciu týchto pojmov, poskytujúc zručnosti potrebné na to, aby vynikli v oblasti súvisiacej s fyziológiou. Tento kurz využíva deskriptívne techniky aj techniky riešenia problémov a v dôsledku toho môže vyžadovať určité zopakovanie základných vedeckých a matematických princípov vyvinutých v predchádzajúcich stredoškolských kurzoch. Toto je samostatný kurz prednášok o fyziológii a nie je súčasťou 100-úrovňovej sekvencie anatómie a fyziológie s 8 kreditmi.

Bakalár umenia: prírodné vedy

Všeobecné vzdelanie: prírodné vedy (GN)

Cieľ učenia GenEd: Efektívna komunikácia

Cieľ učenia GenEd: Kritické a analytické myslenie

Experimenty demonštrujúce základné fyziologické princípy s osobitným zreteľom na človeka.

Vynútený predpoklad pri registrácii alebo súbežne: BIOL 141

Štúdium interakcií organizmov s ich prostredím prostredníctvom skúmania biologických dopadov klimatických zmien na jednotlivcov, populácie, ekologické spoločenstvá a ekosystémy.Študenti si rozvinú zručnosti na informované úsudky o dôsledkoch zmeny klímy pomocou vedeckých informácií a rozšíria svoje chápanie toho, ako a prečo veda pracuje na získavaní poznatkov na riešenie biologických problémov súvisiacich so zmenou klímy. Študenti vytvoria dôkazy založené vysvetlenia vplyvov klimatických zmien na biologické procesy, ako je prenos chorôb, populačná dynamika a fungovanie ekosystému. Z dôvodu duplicity učiva môže študent získať zápočet len ​​za jeden z predmetov: BIOL 144, BIOL 144Z, BIOL 220W

Všeobecné vzdelanie: prírodné vedy (GN)

Cieľ učenia GenEd: Kritické a analytické myslenie

GenEd vzdelávací cieľ: kľúčové gramotnosti

Štúdium interakcií organizmov s ich prostredím prostredníctvom skúmania biologických dopadov klimatických zmien na jednotlivcov, populácie, ekologické spoločenstvá a ekosystémy. Študenti si rozvinú zručnosti na informované úsudky o dôsledkoch zmeny klímy pomocou vedeckých informácií a rozšíria svoje chápanie toho, ako a prečo veda pracuje na získavaní poznatkov na riešenie biologických problémov súvisiacich so zmenou klímy. Študenti vytvoria dôkazy založené vysvetlenia vplyvov klimatických zmien na biologické procesy, ako je prenos chorôb, populačná dynamika a fungovanie ekosystému. Okrem toho si študenti rozvinú zručnosti na integráciu biologických poznatkov s psychologickými faktormi, ktoré ovplyvňujú názory ľudí na zmenu klímy a využitie umeleckého vyjadrenia na zvýšenie povedomia o problémoch životného prostredia. BIOL 144Z spĺňa 3 kredity požiadaviek všeobecného vzdelania GN Domain. BIOL 144Z je možné použiť aj v kombinácii s ART 144Z alebo PSYCH 144Z ako prepojené kurzy na splnenie 6 kreditov integratívnych štúdií. Z dôvodu duplicity učiva môže študent získať zápočet len ​​za jeden z predmetov: BIOL 144, BIOL 144Z, BIOL 220W.

Všeobecné vzdelanie: prírodné vedy (GN)

Všeobecné vzdelávanie – Integračné: Prepojené

Cieľ učenia GenEd: Kritické a analytické myslenie

Cieľ učenia GenEd: Integratívne myslenie

GenEd vzdelávací cieľ: kľúčové gramotnosti

Skúmanie starnutia človeka z biologického hľadiska. Diskutuje sa o demografii obyvateľstva, fyziologických a patologických zmenách a zdravom životnom štýle. Študenti, ktorí absolvovali BIOL 409 si tento kurz nemôžu naplánovať.

Bakalár umenia: prírodné vedy

Všeobecné vzdelanie: prírodné vedy (GN)

Biológia cvičenia je integračný kurz fyziológie cvičenia, ktorý kombinuje vykonávanie fyzickej aktivity (kineziológia) a uplatňovanie biologických princípov (biológia). Tento kurz vám vysvetlí výhody, zmeny a procesy, ktoré telo prejavuje pri cvičení. Študenti získajú vedomosti a porozumenie prostredníctvom prednášky (alebo online) prostredia (približne polovica triednych stretnutí), ako aj zložky aktivity (približne polovica triednych stretnutí), v ktorej študenti preukážu svoje zložky kondície súvisiace so zdravím. To zahŕňa, ale nie je obmedzené na, svalovú silu, svalovú vytrvalosť, flexibilitu, výkon, kardiorespiračnú vytrvalosť a zloženie tela. V prednáškovej časti študenti popíšu biologické princípy vrátane homeostázy, výživy, stavby a funkcie pohybového, kardiovaskulárneho a dýchacieho systému. Po absolvovaní tohto kurzu budú študenti schopní argumentovať pre celoživotný význam cvičenia vrátane toho, prečo je dôležité, výhody súvisiace s orgánovými systémami a prevenciu chorôb.

Bakalár umenia: prírodné vedy

Všeobecné vzdelanie: zdravie a wellness (GHW)

Všeobecné vzdelanie: prírodné vedy (GN)

Všeobecné vzdelávanie – integračné: medzidoménové

Cieľ učenia GenEd: Kritické a analytické myslenie

Cieľ učenia GenEd: Integratívne myslenie

GenEd vzdelávací cieľ: kľúčové gramotnosti

Ide o prvý prednáškový kurz z dvojsemestrálneho cyklu, ktorý predstavuje anatómiu a fyziológiu človeka, čo je odvetvie biológie, ktoré sa zameriava na stavbu a funkciu ľudského tela. Prednášky budú mať "systémový" prístup k anatómii a fyziológii so zameraním na jeden systém tela naraz. Témy zahrnuté v prednáške Human Anatomy & Physiology I zahŕňajú: základnú anatomickú a smerovú terminológiu základné pojmy a princípy bunkovej biológie histológiu kožnú, kostrovú, svalovú a nervovú sústavu, špeciálne zmysly a endokrinný systém. Každá jednotka bude stavať na predchádzajúcich poznatkoch, aby vytvorila súdržný obraz ľudského tela. Počas celého kurzu si študenti vybudujú pevné základy vo forme a funkcii ľudského tela od bunkovej až po hrubú anatomickú úroveň. Tieto poznatky budú začlenené do kontextu začlenením informácií o klinických prípadoch, osobnom zdraví a výbere životného štýlu a ľudskom rozvoji.

Všeobecné vzdelanie: prírodné vedy (GN)

Cieľ učenia GenEd: Kritické a analytické myslenie

Cieľ učenia GenEd: Integratívne myslenie

Toto je prvý laboratórny kurz z dvojsemestrálnej sekvencie, ktorý predstavuje ľudskú anatómiu a fyziológiu. Laboratórium A&P I dopĺňa prednášku A&P I tým, že poskytuje študentom praktické skúsenosti, ako je skúmanie zachovaných vzoriek a anatomických modelov a vykonávanie fyziologických experimentov. Témy zahrnuté v Laboratóriu anatómie a fyziológie človeka I zahŕňajú: anatomickú orientáciu a terminológiu anatómiu a fyziológiu nervového systému špeciálne zmysly, kostrový systém a svalový systém.

Vynútené súbežné pri registrácii: BIOL 161 alebo BIOL 141

Všeobecné vzdelanie: prírodné vedy (GN)

Cieľ učenia GenEd: Kritické a analytické myslenie

GenEd vzdelávací cieľ: kľúčové gramotnosti

Ide o druhý prednáškový kurz z dvojsemestrálneho cyklu, ktorý predstavuje anatómiu a fyziológiu človeka, čo je odvetvie biológie, ktoré sa zameriava na stavbu a funkciu ľudského tela. Prednášky budú mať "systémový" prístup k anatómii a fyziológii so zameraním na jeden systém tela naraz. Témy zahrnuté v prednáške Human Anatomy & Physiology II zahŕňajú: kardiovaskulárny systém, lymfatický a imunitný systém, dýchací systém, tráviaci systém, metabolizmus, močový systém a reprodukčný systém. Každá jednotka bude stavať na predchádzajúcich poznatkoch, aby vytvorila súdržný obraz ľudského tela. Počas celého kurzu si študenti vybudujú pevné základy vo forme a funkcii ľudského tela od bunkovej až po hrubú anatomickú úroveň. Tieto poznatky budú začlenené do kontextu začlenením informácií o klinických prípadoch, osobnom zdraví a výbere životného štýlu a ľudskom rozvoji.

Vynútené predpoklady pri registrácii: BIOL 161

Všeobecné vzdelanie: prírodné vedy (GN)

Cieľ učenia GenEd: Kritické a analytické myslenie

Cieľ učenia GenEd: Integratívne myslenie

Toto je druhý laboratórny kurz z dvojsemestrálnej sekvencie, ktorá predstavuje ľudskú anatómiu a fyziológiu. Laboratórium A&P II dopĺňa prednášku A&P II tým, že poskytuje študentom praktické skúsenosti, ako je skúmanie zachovaných vzoriek a anatomických modelov a vykonávanie fyziologických experimentov. Témy zahrnuté v laboratóriu Human Anatomy & Physiology II zahŕňajú: anatómiu a fyziológiu kardiovaskulárneho systému, dýchacieho systému, tráviaceho systému, močového systému a reprodukčného systému.

Vynútené súbežné pri registrácii: BIOL 163 alebo BIOL 141

Všeobecné vzdelanie: prírodné vedy (GN)

Cieľ učenia GenEd: Kritické a analytické myslenie

GenEd vzdelávací cieľ: kľúčové gramotnosti

Tento kurz bude skúmať rozlišovaciu spôsobilosť Homo sapiens pomocou porovnávania fosílnych a nehumánnych zvierat, aby zdôraznil, ako sú moderní ľudia podobní a odlišní od iných druhov. Základné prvky z oblasti biológie, genetiky, anatómie, fyziológie, ekológie, kognície, neurovedy, sociálnej psychológie a antropológie budú integrované pre úplný a robustný obraz o ľuďoch a ich mieste vo svete zvierat. Okrem toho študenti rozšíria túto integráciu oblastí, aby vyvodili závery o tom, ako pohľad jednotlivca alebo spoločnosti na ľudskú jedinečnosť alebo jej nedostatok ovplyvňuje rozhodnutia a správanie týkajúce sa etiky výskumu, environmentálnej politiky, vzdelávacej politiky, náboženstva a/alebo sociálnej oblasti. problémy.

Všeobecné vzdelanie: prírodné vedy (GN)

Všeobecné vzdelanie: Sociálna a behaviorálna veda (GS)

Všeobecné vzdelávanie – integračné: medzidoménové

Cieľ učenia GenEd: Efektívna komunikácia

Cieľ učenia GenEd: Kritické a analytické myslenie

Cieľ učenia GenEd: Soc Resp a etický dôvod

Základná stavba a funkcia reprodukčného systému človeka. Fyziológia gametogenézy, oplodnenia, antikoncepcie, gestácie, pôrodu, laktácie a sexuálneho správania. BIOL 177 Biológia sexu (3) (GN)(BA) Tento kurz spĺňa požiadavky na bakalársky titul. Tento kurz predstavuje dôkladný základ o základnej štruktúre a funkcii ľudského reprodukčného systému, aby študentom poskytol dostatočné vedecké poznatky na pochopenie a diskusiu o témach súvisiacich so sexom a na prijímanie informovaných osobných rozhodnutí. Prostredníctvom prezentácií vo formáte prednášok, multimediálnych prezentácií, aktivít v malých skupinách a prezentácií hostí budú študenti vystavení informáciám, ktoré objasnia ich chápanie spôsobov fungovania ich vlastného tela v sexuálnom správaní a reprodukcii. Ukážky a aktivity v triede budú použité na ilustráciu praktických aspektov anatomických, zdravotných a antikoncepčných otázok. Veľké diskusie v triede, uľahčené aktivity v malých skupinách a písomné úlohy povzbudia študentov, aby kriticky a prakticky premýšľali o aplikácii biologických informácií pri osobnom rozhodovaní a pri znižovaní vlastného rizika ochorenia. Dôležité je, že študenti budú skúmať úlohy reprodukčnej fyziológie a sexuality v historickom, kultúrnom a sociálnom kontexte, s osobitným dôrazom na kultúrne a rodové rozdiely v anatomických formách, sexuálnom prejave a náchylnosti k chorobám. Hosťovské prezentácie z komunitných skupín budú prezentovať aktuálne informácie o miestnych problémoch a službách súvisiacich s reprodukciou a sexom. Kurz predstaví prebiehajúci výskum ľudského sexu a reprodukcie a preskúma biológiu v pozadí súčasných problémov ľudskej sexuality a medicíny. Hodnotenie študenta je založené na účasti na aktivitách, písomných prácach a výkone na štyroch skúškach. Kurz je rozdelený do štyroch celkov: Reprodukčná anatómia a fyziológia poskytuje študentom dôkladné základy reprodukčnej anatómie a funkcie človeka. Táto jednotka udáva tón kurzu, poskytuje študentom správnu terminológiu a vytvára nehodnotiacu atmosféru, ktorá podporuje aktívne skúmanie tém. Zahrnuté sú medzikultúrne a rodové porovnania a anatomické modely poskytujú jasné, 3-rozmerné interaktívne ilustrácie. Reprodukcia vysvetľuje biologické problémy okolo oplodnenia, tehotenstva, pôrodu a potratu. Po týchto témach nasleduje niekoľko vyučovacích hodín zameraných na antikoncepciu s využitím anatomických modelov. Aktivity v malých skupinách a prezentácie hostí, ktoré umožnia študentom precvičiť si vhodné komunikačné zručnosti. Sexuálna identita sa zaoberá otázkami variácií v anatómii, sexuálnej identite a sexuálnej orientácii v rámci kultúr aj medzi nimi. Skúmajú sa biologické príčiny a fyziologické dôsledky rôznych fyzických prejavov a prejavov životného štýlu. Sexuálne správanie skúma fyziologický základ sexuálnej reakcie a skúma variácie a problémy, ktoré sú spojené s ľudským sexuálnym správaním. Diskutuje sa o pohlavne prenosných infekciách s dôrazom na spôsob ich prenosu, identifikácie a liečby. Študenti sú povzbudzovaní, aby aplikovali vedomosti a zručnosti, ktoré získali počas semestra, na svoje potreby rozhodovania a komunikácie.

Bakalár umenia: prírodné vedy

Všeobecné vzdelanie: prírodné vedy (GN)

Kurzy ponúkané v zahraničí formou individuálnej alebo skupinovej výučby.

Medzinárodné kultúry (IL)

Predstavuje základné koncepcie farmakológie zahŕňajúce hlavné klasifikácie liečiv, farmaceutické prípravky a biologické dôsledky týkajúce sa týchto terapeutických činidiel.

Vyznamenáva štúdium hlavných fyzikálnych, chemických a biologických faktorov tvoriacich životné prostredie a ich dynamickú interakciu s organizmami tvoriacimi ekosystémy. Štúdium štruktúr a funkcií organizmových interakcií od jednoduchých populácií až po zložité ekosystémy. (BIOL 220W, BIOL 230W a BIOL 240W majú každý len 1 kredit za "písanie" všetkých troch kurzov je potrebné absolvovať, aby sa splnila požiadavka na písanie.) BIOL 22OM je úvodný kurz ekológie. Predstavuje študentom základné ekologické princípy, koncepty, vzorce a procesy týkajúce sa populácií, spoločenstiev a ekosystémov. Tento kurz poskytuje študentom základy ekologickej vedy, ako aj demonštruje prepojenia medzi ekológiou, populačnou genetikou a evolúciou. Ciele kurzu sú rovnaké ako tie, ktoré sú popísané v pôvodnom návrhu kurzu a majú poskytnúť študentom základné pochopenie: l) genetických procesov v populáciách živých vecí, 2) evolučných procesov zapojených do speciácie, 3) dynamických interakcií organizmov v rámci a medzi populáciami, najmä pokiaľ ide o energetické cykly, rôzne biogeochemické cykly, interakcie predátor-korisť a podobne, a 4) distribučné vzorce živých organizmov a potreba zachovať zdroje zeme.


Požiadavky na distribúciu na vysokej škole – BA a BS

Požiadavky na distribúciu College of Arts and Sciences sú spoločné pre bakalárskeho aj bakalárskeho titulu a sú navrhnuté tak, aby zabezpečili celý rad kurzov. Zapojením sa do štúdia v niekoľkých rôznych oblastiach v rámci vysokej školy si študenti rozvíjajú schopnosť učiť sa rôznymi spôsobmi a aplikovať svoje vedomosti z rôznych perspektív. Všetky požiadavky dopĺňajú požiadavky univerzitného ACE a žiadny kurz nemožno použiť na splnenie výsledku ACE a požiadavky na distribúciu na vysokej škole.

  • Študent nemôže použiť jeden kurz na splnenie viac ako jednej College Distribution Requirement, s výnimkou CDR Diversity. Kurzy používané na splnenie CDR diverzity sa môžu stretnúť aj s CDR písaním, CDR humanitnými vedami alebo CDR spoločenskými vedami.
  • Samostatné štúdium alebo kurzy čítania a stáže nemožno použiť na uspokojenie distribučných požiadaviek.
  • Kurzy z interdisciplinárnych programov budú aplikované v rovnakej oblasti ako kurzy z domácej/krížovej katedry.

Schválené kurzy geografie a antropológie, ktoré platia ako prírodné vedy, nájdete v časti Audit titulov alebo poradca College of Arts and Sciences.

Jazykové kurzy s číslom 220 a menej nespĺňajú CDR Humanities​.

Zoznam kurzov prírodných/fyzikálnych vied v antropológii, geografii a psychológii, ktoré sa nevzťahujú na spoločenské vedy, nájdete v poradcovi pre štúdium diplomov alebo College of Arts and Sciences.

Jazyková požiadavka

University of Nebraska-Lincoln a College of Arts and Sciences kladú veľký dôraz na akademické pôsobenie a znalosť druhého jazyka. Požiadavka prijatia na University of Nebraska – Lincoln na dva roky toho istého cudzieho jazyka alebo požiadavka na distribúciu jazykov na vysokej škole (CDR: Language) sa zriedka odpustí a len s príslušnou dokumentáciou. Viac podrobností nájdete na hlavnej stránke College of Arts and Sciences.

Vedecká základňa – iba BS

Bakalársky titul vyžaduje, aby študenti absolvovali 60 hodín v matematických, fyzikálnych a prírodných vedách. Schválené kurzy pre kredit vedeckej základne pochádzajú z nasledujúcich odborov College of Arts and Sciences: poistná matematika, antropológia (vybrané kurzy), astronómia, biochémia (okrem BIOC 101 ), biologické vedy (okrem BIOS 100 alebo BIOS 203), chémia (okrem CHEM 101 ), informatika (okrem CSCE 10 ), geografia (vybrané predmety), geológia, vedy o živej prírode, matematika (okrem predmetov pod úrovňou MATH 104 ), meteorológia, mikrobiológia (okrem MBIO 101) a fyzika.

Úplný zoznam vrátane jednotlivých tried, ktoré nespadajú do vyššie uvedených disciplín, nájdete vo svojom stupni auditu alebo pridelenému akademickému poradcovi. Až 12 hodín vedeckých a technických kurzov ponúkaných inými vysokými školami môže byť akceptovaných v súlade s touto požiadavkou so súhlasom College of Arts and Sciences. Ak chcete začať proces schvaľovania, obráťte sa na svojho prideleného akademického poradcu.

Minimálny počet hodín potrebných na ukončenie štúdia

Na absolvovanie Vysokej školy umení a vied je potrebných minimálne 120 semestrálnych hodín zápočtu. Vyžaduje sa kumulatívny priemer známok aspoň 2,0.

Pravidlá ročníkov

Obmedzenia pre stupne C a D

Kolégium akceptuje maximálne 15 semestrálnych hodín C- a D ročníkov z iných domácich inštitúcií okrem UNO a UNK. Všetky kurzy absolvované na UNO a UNK majú vplyv na prepis UNL. Žiadny prenos známok C a D nemožno uplatniť na požiadavky v hlavnom alebo vedľajšom odbore. Žiadne známky C a D z University of Nebraska–Lincoln nemožno použiť na požiadavky v hlavnom alebo vedľajšom štúdiu. Medzinárodná kurzová práca (vrátane vzdelávania v zahraničí) s konečným stupňom ekvivalentným C- alebo nižším nebude uznaná katedrami College of Arts and Sciences ako príslušný titul.

Privilégium Pass/No Pass

Vysoká škola umení a vied dodržiava univerzitné predpisy pre privilégium Pass/No Pass (P/N) s nasledujúcimi dodatočnými predpisy:

  • Hodiny Pass/No Pass sa môžu započítavať do splnenia požiadaviek University ACE a požiadaviek na distribúciu na vysokej škole až do maxima 24 hodín.
  • Väčšina umeleckých a vedeckých odborov a programov nepovoľuje, aby sa kurzy s hodnotením Pass/No Pass týkali hlavného alebo vedľajšieho štúdia. Študenti by si mali pre objasnenie pozrieť sekciu katedry alebo programu v katalógu. Podľa pravidiel vysokej školy môžu oddelenia povoliť až 6 hodín Pass/No Pass v hlavnej alebo vedľajšej.
  • Katedry môžu určiť, že niektoré ich kurzy možno absolvovať len na základe P/N.
  • Vysoká škola povolí maximálne 24 semestrálnych hodín P/N stupňov, ktoré sa majú uplatniť na požiadavky na titul. Tento súčet zahŕňa všetky známky Pass získané na University of Nebraska-Lincoln a na iných školách v USA. POZNÁMKA: Tento 24-hodinový limit je prísnejší ako univerzitný predpis.

Odvolania na klasifikáciu

Študent, ktorý sa domnieva, že bol ohodnotený nespravodlivo, musí spravidla včas vykonať nasledujúce postupné kroky, zvyčajne podaním odvolania v polroku nasledujúcom po udelení známky:

  1. Porozprávajte sa s príslušným inštruktorom. Väčšina problémov je v tomto bode vyriešená.
  2. Porozprávajte sa s predsedom oddelenia inštruktora.
  3. Postúpte prípad odvolacej komisii pre klasifikáciu príslušného oddelenia. Výbor je potrebné kontaktovať prostredníctvom predsedu oddelenia.
  4. Postúpte prípad odvolacej komisii pre klasifikáciu vysokých škôl kontaktovaním dekanátu, 1223 Oldfather Hall.

Požiadavky na úroveň kurzu

Kurzy očíslované na úrovni 300 alebo 400

Tridsať (30) zo 120 semestrálnych hodín zápočtu musí byť v kurzoch očíslovaných na úrovni 300 alebo 400. Z týchto 30 hodín musí 15 hodín (1/2) absolvovať v rezidencii na University of Nebraska–Lincoln.

Požiadavka trvalého pobytu

Študenti musia absolvovať aspoň 30 zo 120 celkových hodín štúdia na University of Nebraska-Lincoln. Študenti musia absolvovať aspoň 1/2 svojich hlavných kurzov, vrátane 6 hodín na úrovni 300 alebo 400 v ich odbore a 15 z 30 hodín požadovaných na úrovni 300 alebo 400 v rezidencii. Kredit získaný počas vzdelávania v zahraničí možno použiť na splnenie požiadavky na pobyt, iba ak sa študenti zaregistrujú prostredníctvom University of Nebraska–Lincoln.


Úvod

Pozadie

Evolúcia je zjednocujúcou teóriou pre všetky biologické vedy (Dobzhansky 1973), a preto bola identifikovaná ako základný koncept potrebný pre vedeckú gramotnosť (AAAS 2011 NGSS Lead States 2013). Bohužiaľ, jej komplexná a abstraktná povaha znamená, že evolúcia je jedným z najčastejšie nepochopených aspektov biológie (Gregory 2009 Taylor a Ferrari 2011). Aby sme tento problém vyriešili, navrhli sme praktickú aktivitu, ktorá využíva lepiace poznámky na vizuálnu demonštráciu toho, ako sa vyskytujú evolučné mechanizmy.

V Spojených štátoch sú nepochopenie a jasné nepochopenie evolučnej teórie umocnené nedostatočným verejným akceptovaním evolúcie (Miller et al. 2006 Nadelson a Hardy 2015). Evolučné koncepty môžu byť ťažko pochopiteľné, pretože sú zložité a v niektorých prípadoch zdanlivo kontraintuitívne (Coley a Tanner 2015, 2012 Richard et al. 2017), čo je umocnené potenciálnymi náboženskými kontroverziami okolo tejto témy. Kvôli všetkým týmto faktorom si americkí študenti často vytvorili názory a mylné predstavy o evolučnej teórii ešte pred vstupom do učebne biológie, čo môže byť pre pedagógov náročné prekonať (Alters a Nelson 2002 Andrews a kol. 2012 Bishop a Anderson 1990 Cunningham a Wescott 2009 Gregory 2009 Hokayem a BouJaoude 2008). Študentské chápanie evolúcie je ďalej zmätené potrebou využiť kvantitatívne uvažovanie, aby sme plne pochopili vzťah medzi fenotypom a genotypom. Témy, ktoré zahŕňajú matematiku, sú študentmi často vnímané ako menej dostupné (Betz 1978 Metz 2008) a matematická úzkosť môže zmariť motiváciu k dosiahnutiu aplikáciám kritického myslenia, ako je adaptácia na nové využitie (Cates a Rhymer 2003 Zakaria a Nordin 2008). Ak sa to nerieši, Gregory (2009) dokázal, že mylné predstavy môžu pretrvať až do dospelosti, kde by mohli formovať budúce zapojenie sa do biologického výskumu a skľučujúcich výziev, ktorým ľudstvo čelí, ako je rezistencia na antibiotiká (Losos et al. 2013).

Podľa našich skúseností študenti na úvodných hodinách biológie spadajú do dvoch kategórií: nenaučili sa základné princípy evolúcie alebo napriek tomu, že nepochopia základy, nerozumejú detailom úplne. Študenti môžu napríklad zopakovať axiómu, že evolúcia je „zmena v čase“. Toto zjednodušenie, hoci je technicky pravdivé, prehliada niektoré detaily (napr. evolúcia je zmena frekvencie alel v populácii v priebehu času), ktoré umožňujú, aby mylné predstavy pretrvávali nepreskúmané. Mylné predstavy, ktoré sa vytvoria na začiatku vysokoškolskej kariéry študenta, môžu ovplyvniť úspech v kurzoch biológie vyššej divízie (Ingram a Nelson 2006 McKeachie a kol. 2002). Hoci mnohé faktory ovplyvňujú zotrvanie študentov v biológii, neúspech v kurze je kľúčovým impulzom pre odchod zo štúdia (Chen a Soldner 2013 Cherif et al. 2014). Aj menšie nedorozumenia v úvodných kurzoch by teda mohli mať následky, ktoré študentov donútia opustiť disciplínu (Heddy a Nadelson 2013 Mead et al. 2015). Čo je ešte znepokojujúcejšie, nedostatok pohodlia s evolučnou teóriou nemusí ovplyvniť všetkých študentov rovnako – akceptovanie evolúcie je nižšie medzi nedostatočne zastúpenými menšinami, čím sa zvyšuje pravdepodobnosť, že sa vyhnú profesiám, ako je biológia, ktoré sa spoliehajú na chápanie evolúcie ako základ úspechu v hlavnom odbore (Mead et al. 2015).

Abstraktné pojmy ako evolúcia môžu byť intuitívnejšie pomocou praktických aktivít (Brewer a Zabinski 1999). Tu uvádzame aktivitu, ktorá skúma rôzne mechanizmy evolučných zmien pomocou bežne dostupnej lepiacej poznámky. V malých skupinách budú študenti používať rôzne farby lepiacich papierikov, aby vytvorili zmiešané populácie. Na základe pracovného listu v triede študenti podrobia svoje populácie rôznym mechanizmom evolúcie a budú pozorovať dôsledky z prvej ruky. Napríklad modré lepiace papieriky môžu byť pre dravca viditeľnejšie ako žlté, a preto budú v populácii menej časté. Študenti preskúmajú demonštrácie nasledujúcich evolučných mechanizmov: efekt zakladateľa, tok génov, genetický drift, prirodzený výber a úzke miesta. Počas tejto aktivity a jej následnej domácej úlohy budú mať študenti niekoľko príležitostí priamo preskúmať akékoľvek predchádzajúce mylné predstavy o tom, ako prebieha evolúcia. Pri spresňovaní evolučnej teórie by táto aktivita mala zlepšiť študentom pochopenie a prijatie evolúcie.

Poznáme podobné aktivity, ktoré používajú rôzne farby manipulačných prostriedkov, ako sú korálky alebo cukríky, na znázornenie populácie pozostávajúcej z rôznych jednotlivcov. Podobné aktivity sme použili aj na ilustráciu prirodzeného výberu – napríklad pomocou plastového náčinia na výber rôznych tvarov cestovín. Študenti intuitívne chápu koncept prirodzeného výberu, ale zápasia s náhodným a abstraktnejším charakterom genetického driftu, a preto je dôležitejšie ho vizualizovať (Garvin-Doxas a Klymkowsky 2008 Price et al. 2016 Russo a Voloch 2012). Používanie lepiacich papierikov v našej činnosti poskytuje niekoľko výhod. Nalepovacie poznámky sú väčšie a viditeľnejšie pre prednáškovú sálu a pre skupiny, ktoré spolupracujú. Ich výmena je tiež cenovo výhodná a ľahko sa skladujú a prepravujú. Dôležitým aspektom pri navrhovaní tejto aktivity bolo, že na výučbu mnohých mechanizmov používame rovnaký vizuálny rámec. Táto vlastnosť je obzvlášť dôležitá na zdôraznenie toho, že na jednu populáciu môže súčasne pôsobiť niekoľko mechanizmov. Zjednodušili sme počítanie a výpočty potrebné počas skupinovej práce zameraním sa na frekvenciu fenotypu. Naša domáca úloha však umožňuje študentom prehodnotiť mechanizmy a precvičiť si výpočet frekvencie alel.

Okrem toho táto aktivita spĺňa niekoľko odporúčaní pre osvedčené postupy pri evolúcii výučby efektívnejšie: vo veľkej miere využívať aktívne učenie, priamo riešiť nesprávne predstavy študentov, začleňovať multimodálne vyučovanie a zavádzať príležitosti na komunikáciu a spoluprácu (AAAS 2011 Nelson 2008). Výhody práce v malých skupinách a aktívneho učenia sú dobre zdokumentované a sú obzvlášť účinné pri vytváraní teórie pre študentov hmatateľnejšou (Allen a Tanner 2005 Buckberry a Silva 2012 Freeman a kol. 2014 Prince 2004 Webb 1989). Zatiaľ čo primárnym cieľom tejto aktivity je ilustrovať účinky každého mechanizmu, študentom ukáže aj metakognitívny koncept, že používanie jednoduchých modelov môže uľahčiť učenie sa zložitých predmetov.

Vo všeobecnosti sú vzdelávacie ciele širokým vyjadrením toho, čo má aktivita dosiahnuť – tieto ciele by mali byť dosiahnuteľné, ale nemusia byť merateľné. Môžu tiež popisovať dlhodobé ciele, ktorých splnenie si vyžaduje viacero činností. Vzdelávacie ciele naproti tomu opisujú špecifické a merateľné výsledky vzdelávania – tie sú určené na hodnotenie a my tu poskytujeme naše ciele, aby sme pomohli inštruktorom pri navrhovaní otázok sumatívneho hodnotenia.

Učebné ciele

Študenti budú vedieť, že evolúcia je zmena frekvencie alel v populácii.

Študenti pochopia, ako mechanizmy evolúcie menia fenotyp a frekvenciu alel a že môžu pôsobiť súčasne a nepretržite.


Obsah

Ciele a ukazovatele Edit

Každý cieľ má zvyčajne 8 až 12 cieľov a každý cieľ má 1 až 4 ukazovatele používané na meranie pokroku pri dosahovaní cieľov. Ciele sú buď „výsledkové“ ciele (okolnosti, ktoré sa majú dosiahnuť), alebo ciele „spôsoby implementácie“. [7] Posledné ciele boli zavedené neskoro v procese rokovaní o cieľoch udržateľného rozvoja, aby sa vyriešili obavy niektorých členských štátov týkajúce sa spôsobu dosiahnutia cieľov udržateľného rozvoja. Cieľ 17 je výlučne o tom, ako sa dosiahnu ciele udržateľného rozvoja. [7]

Systém číslovania cieľov je nasledovný: "Výsledkové ciele" používajú čísla, zatiaľ čo "prostriedky implementácie cieľov" používajú malé písmená. [7] Napríklad SDG 6 má celkovo 8 cieľov. Prvých šesť sú výsledné ciele a sú označené ako ciele 6.1 až 6.6. Posledné dva ciele sú „prostriedky implementačných cieľov“ a sú označené ako ciele 6.a a 6.b.

Recenzie ukazovateľov Edit

Rámec ukazovateľov bol podľa plánu komplexne prehodnotený na 51. zasadnutí Štatistickej komisie Organizácie Spojených národov v roku 2020. Opätovne sa prehodnotí v roku 2025. [8] Na 51. zasadnutí štatistickej komisie (konanom v New Yorku od 3. 6. marca 2020) bolo Komisii navrhnutých na posúdenie celkovo 36 zmien rámca globálnych ukazovateľov. Niektoré ukazovatele boli nahradené, revidované alebo vymazané. [8] Medzi 15. októbrom 2018 a 17. aprílom 2020 boli vykonané ďalšie zmeny v ukazovateľoch. [9] Ich meranie je však stále spojené s problémami. [10]

Webová stránka štatistickej divízie OSN (UNSD) poskytuje aktuálny oficiálny zoznam ukazovateľov, ktorý obsahuje všetky aktualizácie do 51. zasadnutia štatistickej komisie v marci 2020. [4]

Ukazovatele boli rozdelené do troch úrovní na základe ich metodologického rozvoja a dostupnosti údajov na globálnej úrovni. [11] Úroveň 1 a úroveň 2 sú ukazovatele, ktoré sú koncepčne jasné, majú medzinárodne stanovenú metodiku a údaje pravidelne vytvárajú aspoň niektoré krajiny. Ukazovatele úrovne 3 nemali žiadnu medzinárodne stanovenú metodiku alebo štandardy. Rámec globálnych ukazovateľov bol upravený tak, že ukazovatele úrovne 3 boli buď opustené, nahradené alebo spresnené. [11] K 17. júlu 2020 existovalo 231 jedinečných ukazovateľov. [11]

17 individuálnych gólov Edit

Cieľ 1: Žiadna chudoba Edit

SDG 1 je: „Skoncovať s chudobou vo všetkých jej formách všade“. [12] Dosiahnutie cieľa udržateľného rozvoja 1 by do roku 2030 na celom svete ukončilo extrémnu chudobu.

Cieľ má sedem cieľov a 13 ukazovateľov na meranie pokroku. Päť „výsledných cieľov“ je: odstránenie extrémnej chudoby zníženie všetkej chudoby polovičným zavedením systémov sociálnej ochrany zabezpečujúcich rovnaké práva na vlastníctvo, základné služby, technológie a ekonomické zdroje a budovanie odolnosti voči environmentálnym, ekonomickým a sociálnym katastrofám. Dva ciele súvisiace s „prostriedkami na dosiahnutie“ SDG 1 sú mobilizácia zdrojov na ukončenie chudoby a vytvorenie politických rámcov na odstránenie chudoby na všetkých úrovniach. [13] [14]

Napriek pokračujúcemu pokroku žije 10 percent svetovej populácie v chudobe a bojuje o uspokojenie základných potrieb, akými sú zdravie, vzdelanie a prístup k vode a sanitácii. [15] Extrémna chudoba naďalej prevláda v krajinách s nízkymi príjmami, najmä v tých, ktoré sú zasiahnuté konfliktom a politickými otrasmi. [16] V roku 2015 žila viac ako polovica zo 736 miliónov ľudí žijúcich v extrémnej chudobe v subsaharskej Afrike. Bez výrazného posunu v sociálnej politike sa extrémna chudoba do roku 2030 dramaticky zvýši. [17] Miera chudoby na vidieku je na úrovni 17,2 percenta a 5,3 percenta v mestských oblastiach (v roku 2016). [18] Takmer polovicu tvoria deti. [18]

Štúdia zverejnená v septembri 2020 zistila, že chudoba sa v dôsledku pandémie COVID-19 v priebehu niekoľkých mesiacov zvýšila o 7 percent, hoci za posledných 20 rokov neustále klesala. [19]: 9

Cieľ 2: nulový hlad (žiadny hlad) Edit

SDG 2 je: „Skoncovať s hladom, dosiahnuť potravinovú bezpečnosť a lepšiu výživu a podporovať udržateľné poľnohospodárstvo“. [20]

Globálne je 1 z 9 ľudí podvyživených, z ktorých veľká väčšina žije v rozvojových krajinách. Podvýživa spôsobuje chradnutie alebo vážne chradnutie 52 miliónov detí na celom svete. [22] Prispieva k takmer polovici (45 %) úmrtí u detí mladších ako päť rokov – 3,1 milióna detí ročne. [23]

Cieľ 3: Dobré zdravie a dobrý pocit Edit

SDG 3 je: „Zabezpečiť zdravý život a podporovať blahobyt pre všetkých v každom veku“. [24]

Významné pokroky sa dosiahli pri zvyšovaní priemernej dĺžky života a znižovaní niektorých bežných príčin úmrtnosti detí a matiek. V rokoch 2000 až 2016 sa celosvetová úmrtnosť detí do päť rokov znížila o 47 percent (zo 78 úmrtí na 1 000 živonarodených detí na 41 úmrtí na 1 000 živonarodených detí). [22] Napriek tomu je počet detí zomierajúcich do päť rokov veľmi vysoký: 5,6 milióna v roku 2016. [22]

Cieľ 4: Kvalitné vzdelávanie Edit

SDG 4 je: „Zabezpečiť inkluzívne a spravodlivé kvalitné vzdelávanie a podporovať príležitosti na celoživotné vzdelávanie pre všetkých“. [26]

Veľký pokrok sa dosiahol v prístupe k vzdelávaniu, najmä na úrovni základných škôl, pre chlapcov aj dievčatá. Počet detí mimo školy sa takmer o polovicu znížil zo 112 miliónov v roku 1997 na 60 miliónov v roku 2014. [27] Pokiaľ ide o dosiahnutý pokrok, celosvetová účasť na terciárnom vzdelávaní dosiahla v roku 2018 224 miliónov, čo je ekvivalent [27] potrebná jednoznačnosť ] na pomer hrubej registrácie 38 %. [28]

Cieľ 5: Rodová rovnosť Edit

SDG 5 je: „Dosiahnuť rodovú rovnosť a posilniť postavenie všetkých žien a dievčat“. [29]

V roku 2020 dosiahlo zastúpenie žien v slobodných alebo nižších komorách národného parlamentu 25 percent, čo je mierne zvýšenie z 22 percent v roku 2015. [6] Ženy majú teraz lepší prístup k rozhodovacím pozíciám na miestnej úrovni, pričom zastávajú 36 percent volených kresiel v miestnych poradných orgánoch na základe údajov zo 133 krajín a oblastí. Zatiaľ čo mrzačenie a rezanie ženských pohlavných orgánov (FGM/C) je čoraz menej bežné, najmenej 200 miliónov dievčat a žien bolo vystavených tejto škodlivej praxi. [31] [6]

Cieľ 6: Čistá voda a sanitácia Edit

SDG 6 je: „Zabezpečiť dostupnosť a udržateľné hospodárenie s vodou a sanitáciou pre všetkých“. [32] Osem cieľov sa meria pomocou 11 ukazovateľov.

Spoločný monitorovací program (JMP) Svetovej zdravotníckej organizácie WHO a Medzinárodného fondu OSN pre detskú pohotovosť UNICEF v roku 2017 informoval, že 4,5 miliardy ľudí v súčasnosti nemá bezpečne riadenú hygienu. [34] Aj v roku 2017 iba 71 percent svetovej populácie používalo bezpečne spravovanú pitnú vodu a 2,2 miliardy ľudí bolo stále bez bezpečnej pitnej vody. Pokiaľ ide o vodný stres: „V roku 2017 zaznamenali stredná a južná Ázia a severná Afrika veľmi vysoký vodný stres – definovaný ako pomer odobranej sladkej vody k celkovým obnoviteľným zdrojom sladkej vody – viac ako 70 percent“. [6] Platby oficiálnej rozvojovej pomoci (ODA) do odvetvia vodného hospodárstva sa v roku 2018 zvýšili na 9 miliárd USD. [6]

Cieľ 7: Cenovo dostupná a čistá energia Edit

SDG 7 je: „Zabezpečiť prístup k cenovo dostupnej, spoľahlivej, udržateľnej a modernej energii pre všetkých“. [35]

Pokrok v rozširovaní prístupu k elektrickej energii sa dosiahol v niekoľkých krajinách, najmä v Indii, Bangladéši a Keni. [38] Globálna populácia bez prístupu k elektrickej energii sa v roku 2017 znížila na približne 840 miliónov z 1,2 miliardy v roku 2010 (subsaharská Afrika zostáva regiónom s najväčším deficitom prístupu). [38] Obnoviteľná energia predstavovala 17,5 % celkovej globálnej spotreby energie v roku 2016. [38] Z troch konečných použití obnoviteľných zdrojov (elektrina, teplo a doprava) rástlo využitie obnoviteľných zdrojov najrýchlejšie, pokiaľ ide o elektrinu. V rokoch 2018 až 2030 bude musieť ročná priemerná investícia dosiahnuť približne 55 miliárd USD na rozšírenie prístupu k energii, približne 700 miliárd USD na zvýšenie obnoviteľnej energie a 600 miliárd USD na zlepšenie energetickej účinnosti. [38]

Cieľ 8: Slušná práca a ekonomický rast Edit

SDG 8 je: „Podporovať udržateľný, inkluzívny a udržateľný hospodársky rast, plnú a produktívnu zamestnanosť a dôstojnú prácu pre všetkých“. [39]

Za posledných päť rokov sa hospodársky rast v najmenej rozvinutých krajinách zvyšoval v priemere o 4,3 percenta. [40] V roku 2018 bola miera globálneho rastu reálneho HDP na obyvateľa 2 percentá. Okrem toho miera rastu pre najmenej rozvinuté krajiny bola 4,5 percenta v roku 2018 a 4,8 percenta v roku 2019, čo je menej ako 7 percentá miera rastu, ktorej cieľom je SDG 8. [41] V roku 2019 bolo 22 percent mladých ľudí na svete bez zamestnania, vzdelávania alebo odbornej prípravy, čo je číslo, ktoré sa od roku 2005 takmer nezmenilo. [40] Riešenie zamestnanosti mladých ľudí znamená hľadanie riešení s mladými ľuďmi a pre mladých ľudí, ktorí hľadajú dôstojnú a produktívnu prácu. Takéto riešenia by mali riešiť ponuku, t. j. vzdelávanie, rozvoj zručností a odbornú prípravu, ako aj dopyt. [42] V roku 2018 bol počet žien zamestnaných v pracovnej sile stanovený na 48 percent, zatiaľ čo počet mužov bol 75 percent. [39]

Cieľ 9: Priemysel, inovácie a infraštruktúra Edit

SDG 9 je: „Vybudovať odolnú infraštruktúru, podporovať inkluzívnu a udržateľnú industrializáciu a podporovať inovácie“. [43]

V roku 2019 bolo 14 % svetových pracovníkov zamestnaných vo výrobných činnostiach. Toto percento sa od roku 2000 príliš nezmenilo. Podiel zamestnanosti vo výrobe bol najväčší vo východnej a juhovýchodnej Ázii (18 percent) a najmenší v subsaharskej Afrike (6 percent). [6] Intenzita globálnych emisií oxidu uhličitého od roku 2000 klesla takmer o jednu štvrtinu, čo poukazuje na všeobecné oddelenie emisií oxidu uhličitého od rastu HDP. [6] Od roku 2020 žije takmer celá svetová populácia v oblasti pokrytej mobilnou sieťou. [6] Milióny ľudí stále nemajú prístup na internet z dôvodu nákladov, pokrytia a iných dôvodov. [44] Odhaduje sa, že v súčasnosti používa internet iba 53 % svetovej populácie. [45]

Cieľ 10: Zníženie nerovnosti Upraviť

SDG 10 je: „Znížiť nerovnosť príjmov v rámci krajín a medzi nimi“. [46]

V 73 krajinách v období rokov 2012 – 2017 zaznamenalo rast svojich príjmov 40 percent spodných obyvateľov. Vo všetkých krajinách s údajmi však spodných 40 percent populácie dostávalo menej ako 25 percent celkového príjmu alebo spotreby. [6] : 12 Ženy sú častejšie obeťami diskriminácie ako muži. Medzi osobami so zdravotným postihnutím 3 z 10 osobne zažili diskrimináciu, pričom vyššia úroveň je stále medzi ženami so zdravotným postihnutím.Hlavnými dôvodmi diskriminácie, ktoré spomínali tieto ženy, nebolo samotné zdravotné postihnutie, ale náboženstvo, etnická príslušnosť a pohlavie, čo poukazuje na naliehavú potrebu opatrení na boj proti viacerým a prelínajúcim sa formám diskriminácie. [48] ​​V roku 2019 má 54 percent krajín komplexný súbor politických opatrení na uľahčenie riadenej, bezpečnej, pravidelnej a zodpovednej migrácie a mobility ľudí. [48]

Cieľ 11: Udržateľné mestá a komunity Upraviť

SDG 11 je: „Urobiť mestá a ľudské sídla inkluzívne, bezpečné, odolné a udržateľné“. [49]

Počet obyvateľov slumov dosiahol v roku 2018 viac ako 1 miliardu, čo predstavuje 24 percent mestskej populácie. [6] Počet ľudí žijúcich v mestských slumoch je najvyšší vo východnej a juhovýchodnej Ázii, subsaharskej Afrike a strednej a južnej Ázii. V roku 2019 mala len polovica svetovej mestskej populácie pohodlný prístup k verejnej doprave, ktorá bola definovaná ako 500 metrov chôdze od nízkokapacitného dopravného systému (napríklad autobusovej zastávky) a do 1 km od vysokokapacitnej dopravy. systému (napríklad železnice). [6] V období rokov 1990–2015 väčšina mestských oblastí zaznamenala všeobecný nárast rozsahu zastavanej plochy na osobu. [6]

Cieľ 12: Zodpovedná spotreba a výroba Edit

SDG 12 je: „Zabezpečiť udržateľné modely spotreby a výroby“. [52]

Do roku 2019 79 krajín a Európska únia oznámili aspoň jeden vnútroštátny politický nástroj na podporu modelov udržateľnej spotreby a výroby. [6] : 14 Urobilo sa to s cieľom pracovať na implementácii "10-ročného rámca programov pre modely trvalo udržateľnej spotreby a výroby". [6] : 14 Globálne dotácie na fosílne palivá v roku 2018 predstavovali 400 miliárd USD. [6] : 14 To bol dvojnásobok odhadovaných dotácií pre obnoviteľné zdroje energie a je to škodlivé pre úlohu znižovania globálnych emisií oxidu uhličitého. [6]: 14

Očakáva sa, že na zabezpečenie udržateľnosti plastových výrobkov, čím sa zníži plastový odpad, budú potrebné zmeny, ako je zníženie používania a zvýšenie obehového hospodárstva v oblasti plastov. Zvýšenie domácej recyklácie a znížená závislosť od globálneho obchodu s plastovým odpadom sú ďalšie opatrenia, ktoré môžu pomôcť dosiahnuť tento cieľ. [55]

Cieľ 13: Klimatické opatrenia Upraviť

SDG 13 znie: „Prijať naliehavé opatrenia na boj proti zmene klímy a jej vplyvom reguláciou emisií a podporou rozvoja obnoviteľnej energie“. [56]

Ciele pokrývajú širokú škálu problémov súvisiacich s klimatickými opatreniami. Cieľov je celkovo päť. Prvé tri ciele sú „výstupné ciele“: Posilnenie odolnosti a adaptačnej kapacity na katastrofy súvisiace s klímou, integrácia opatrení v oblasti zmeny klímy do politík a plánovania, budovanie znalostí a kapacity na riešenie zmeny klímy. Zvyšné dva ciele sú „prostriedkami na dosiahnutie“ cieľov: Implementovať Rámcový dohovor OSN o zmene klímy a podporovať mechanizmy na zvýšenie kapacity plánovania a riadenia. [57] Rámcový dohovor Organizácie Spojených národov o zmene klímy (UNFCCC) je hlavným medzinárodným, medzivládnym fórom na rokovania o globálnej reakcii na zmenu klímy.

Dekáda medzi rokmi 2010 - 2019 bola najteplejšou dekádou zaznamenanou v histórii. V súčasnosti klimatické zmeny ovplyvňujú globálnu komunitu v každej krajine sveta. Jeho vplyv ovplyvňuje nielen národné hospodárstva, ale aj životy a živobytie, najmä tých, ktorí sú v zraniteľných podmienkach. [58] Do roku 2018 klimatické zmeny naďalej zhoršovali frekvenciu prírodných katastrof, ako sú rozsiahle požiare, suchá, hurikány a záplavy, ktoré postihli viac ako 39 miliónov ľudí. [59] V období rokov 2000 – 2018 sa emisie skleníkových plynov vo vyspelých krajinách a v transformujúcich sa ekonomikách znížili o 6,5 %. Emisie rozvojových krajín vzrástli v období medzi rokmi 2000 a 2013 o 43 %. [60] V roku 2019 najmenej 120 zo 153 rozvojových krajín podniklo aktivity na formulovanie a implementáciu národných adaptačných plánov.

Cieľ 14: Život pod vodou Edit

SDG 14 je: „Zachovať a udržateľne využívať oceány, moria a morské zdroje na trvalo udržateľný rozvoj“. [61]

Prvých sedem cieľov sú „výsledkové ciele“: Znížiť znečistenie mora chrániť a obnoviť ekosystémy znížiť acidifikáciu oceánov udržateľný rybolov zachovať pobrežné a morské oblasti ukončiť dotácie, ktoré prispievajú k nadmernému rybolovu, zvýšiť ekonomické výhody udržateľného využívania morských zdrojov. Posledné tri ciele sú „prostriedky na dosiahnutie“ cieľov: Zvýšiť vedecké poznatky, výskum a technológiu na podporu zdravia oceánov, drobní rybári implementujú a presadzujú medzinárodné námorné právo. [62]

Oceány a rybolov podporujú ekonomické, sociálne a environmentálne potreby svetovej populácie. [63] Oceány sú zdrojom života na planéte a regulátorom globálneho klimatického systému. Sú najväčším svetovým ekosystémom, kde žije takmer milión známych druhov. [63] Oceány pokrývajú viac ako dve tretiny zemského povrchu a obsahujú 97 % vody na planéte. [64] Sú nevyhnutné na to, aby bola planéta obývateľná. Dažďová voda, pitná voda a klíma sú regulované teplotami a prúdmi oceánov. Živobytie viac ako 3 miliárd ľudí závisí od morského života. Od priemyselnej revolúcie však došlo k nárastu acidifikácie o 26 percent. Na podporu trvalo udržateľného využívania oceánov sú potrebné účinné stratégie na zmiernenie nepriaznivých účinkov zvýšenej acidifikácie oceánov.

Súčasné snahy o ochranu oceánov, morského prostredia a drobných rybárov nespĺňajú potrebu ochrany zdrojov. [6] Jedným z kľúčových faktorov globálneho nadmerného rybolovu je nezákonný rybolov. Ohrozuje morské ekosystémy, ohrozuje potravinovú bezpečnosť a regionálnu stabilitu a spája sa so závažným porušovaním ľudských práv a dokonca aj s organizovaným zločinom. [65] Zvýšené teploty oceánov a strata kyslíka pôsobia súčasne s okysľovaním oceánov a predstavujú „smrteľnú trojicu“ tlakov klimatických zmien na morské prostredie. [66]

Jeden ukazovateľ (14.1.1b) v rámci cieľa 14 sa konkrétne týka znižovania vplyvov znečistenia morí plastmi. [55]

Cieľ 15: Život na zemi Edit

SDG 15 je: „Ochrana, obnova a podpora trvalo udržateľného využívania suchozemských ekosystémov, udržateľné hospodárenie s lesmi, boj proti dezertifikácii a zastavenie a zvrátenie degradácie pôdy a zastavenie straty biodiverzity“. [67]

Deväť „výsledných cieľov“ zahŕňa: Zachovať a obnoviť suchozemské a sladkovodné ekosystémy ukončiť odlesňovanie a obnoviť degradované lesy, ukončiť dezertifikáciu a obnoviť degradovanú pôdu, zabezpečiť zachovanie horských ekosystémov, chrániť biodiverzitu a prirodzené biotopy chrániť prístup ku genetickým zdrojom a spravodlivé zdieľanie prínosov eliminovať pytliactvo a obchodovanie s chránenými druhmi zabraňuje inváznym cudzím druhom na súši a vo vodných ekosystémoch a integruje ekosystém a biodiverzitu do vládneho plánovania. Medzi tri „prostriedky na dosiahnutie cieľov“ patria: Zvýšenie finančných zdrojov na zachovanie a udržateľné využívanie financovania ekosystémov a biodiverzity a stimulovanie trvalo udržateľného obhospodarovania lesov v boji proti globálnemu pytliactvu a obchodovaniu s ľuďmi.

Život ľudí závisí od Zeme a oceánu. Cieľom tohto cieľa je zabezpečiť trvalo udržateľné živobytie, z ktorého sa budú tešiť ďalšie generácie. Ľudská strava pozostáva z 80 % zo života rastlín, čo robí poľnohospodárstvo veľmi dôležitým ekonomickým zdrojom. [68] Život rastlín poskytuje 80 percent ľudskej stravy a my sa spoliehame na poľnohospodárstvo ako na dôležitý ekonomický zdroj. Lesy pokrývajú 30 percent zemského povrchu, poskytujú životne dôležité biotopy pre milióny druhov a dôležité zdroje čistého ovzdušia a vody a sú tiež kľúčové v boji proti klimatickým zmenám.

Podiel lesnej plochy klesol z 31,9 percenta celkovej rozlohy pôdy v roku 2000 na 31,2 percenta v roku 2020, čo predstavuje čistú stratu takmer 100 miliónov ha svetových lesov. [6] Bolo to spôsobené zmenšujúcou sa rozlohou lesov v Latinskej Amerike, subsaharskej Afrike a juhovýchodnej Ázii, ktorá bola spôsobená odlesňovaním pre poľnohospodárstvo. [69] Desertifikácia postihuje až jednu šestinu svetovej populácie, 70 % všetkých suchých oblastí a jednu štvrtinu celkovej rozlohy sveta. Vedie to aj k šíreniu chudoby a degradácii miliárd hektárov ornej pôdy. [70] V správe z roku 2020 sa uvádza, že globálne sa riziko vyhynutia druhov za posledné tri desaťročia zhoršilo asi o 10 percent. [6]

Cieľ 16: Mier, spravodlivosť a silné inštitúcie Edit

SDG 16 je: „Podporovať mierové a inkluzívne spoločnosti pre trvalo udržateľný rozvoj, poskytovať prístup k spravodlivosti pre všetkých a budovať efektívne, zodpovedné a inkluzívne inštitúcie na všetkých úrovniach“. [71]

Cieľ má desať „výsledných cieľov“: Znížiť násilie, chrániť deti pred zneužívaním, vykorisťovaním, obchodovaním s ľuďmi a násilím, podporovať zásady právneho štátu a zabezpečiť rovnaký prístup k spravodlivosti boj proti organizovanému zločinu a nezákonným finančným tokom a tokom zbraní, podstatne znížiť korupciu a úplatkárstvo efektívne rozvíjať, zodpovedné a transparentné inštitúcie zabezpečujú citlivé, inkluzívne a reprezentatívne rozhodovanie posilňujú účasť na globálnom riadení poskytujú univerzálnu právnu identitu zabezpečujú prístup verejnosti k informáciám a chránia základné slobody. Existujú aj dva „prostriedky na dosiahnutie cieľov“: Posilniť národné inštitúcie na predchádzanie násiliu a boj proti zločinu a terorizmu, presadzovanie a presadzovanie nediskriminačných zákonov a politík. [72]

Zníženie násilnej kriminality, sexuálneho obchodovania, nútenej práce a zneužívania detí sú jasnými globálnymi cieľmi. Medzinárodné spoločenstvo si cení mier a spravodlivosť a vyzýva na silnejšie súdne systémy, ktoré budú presadzovať zákony a pracovať na mierovejšej a spravodlivejšej spoločnosti. [73]

Vzhľadom na to, že viac ako štvrtina detí mladších ako 5 rokov nebola od roku 2015 celosvetovo zaregistrovaná, približne 1 z 5 krajín bude musieť urýchliť pokrok na dosiahnutie všeobecnej registrácie narodení do roku 2030. [74] Údaje z 38 krajín za posledné desaťročie naznačujú, že krajiny s vysokými príjmami majú najnižšiu prevalenciu úplatkárstva (v priemere 3,7 percenta), zatiaľ čo krajiny s nižšími príjmami majú vysokú mieru úplatkárstva pri prístupe k verejným službám (22,3 percenta). [6]

Cieľ 17: Partnerstvo pre ciele Edit

SDG 17 je: „Posilniť prostriedky implementácie a oživiť globálne partnerstvo pre trvalo udržateľný rozvoj“. [75] Tento cieľ má 19 cieľových výsledkov a 24 ukazovateľov. Zintenzívnenie medzinárodnej spolupráce sa považuje za nevyhnutné na dosiahnutie každého zo 16 predchádzajúcich cieľov. [76] Cieľ 17 je zahrnutý s cieľom zabezpečiť, aby krajiny a organizácie spolupracovali namiesto súťaženia. Rozvíjanie partnerstiev viacerých zainteresovaných strán na zdieľanie znalostí, odborných znalostí, technológií a finančnej podpory sa považuje za rozhodujúce pre celkový úspech cieľov udržateľného rozvoja. Cieľ zahŕňa zlepšenie spolupráce sever – juh a juh – juh a konkrétne sa spomínajú verejno-súkromné ​​partnerstvá, ktoré zahŕňajú občianske spoločnosti. [77]

S ročnými investíciami vo výške 5 až 7 biliónov USD, ktoré sú potrebné na dosiahnutie cieľov udržateľného rozvoja, dosiahla celková oficiálna rozvojová pomoc v roku 2017 147,2 miliardy USD. To je síce stabilné, ale pod stanoveným cieľom. [78] V roku 2016 šesť krajín splnilo medzinárodný cieľ udržať oficiálnu rozvojovú pomoc na alebo nad 0,7 percenta hrubého národného dôchodku. [78] Humanitárne krízy spôsobené konfliktmi alebo prírodnými katastrofami si naďalej vyžadujú viac finančných zdrojov a pomoci. Napriek tomu mnohé krajiny vyžadujú aj oficiálnu rozvojovú pomoc na podporu rastu a obchodu. [78]

Monitorovanie Edit

Politické fórum OSN na vysokej úrovni o trvalo udržateľnom rozvoji (HLPF) je každoročným priestorom pre globálne monitorovanie cieľov trvalo udržateľného rozvoja pod záštitou Hospodárskej a sociálnej rady Organizácie Spojených národov. V júli 2020 sa stretnutie prvýkrát uskutočnilo online z dôvodu pandémie COVID-19. Témou bola „Zrýchlená činnosť a transformačné cesty: realizácia desaťročia činnosti a dosahovania trvalo udržateľného rozvoja“ a bolo prijaté ministerské vyhlásenie. [6]

Správy o pokroku na vysokej úrovni pre všetky ciele trvalo udržateľného rozvoja zverejňuje vo forme správ generálny tajomník Organizácie Spojených národov. Najnovšia je z apríla 2020. [6]

Online publikácia SDG-Tracker bola spustená v júni 2018 a prezentuje údaje naprieč všetkými dostupnými ukazovateľmi. [5] Opiera sa o databázu Our World in Data a sídli aj na Oxfordskej univerzite. [80] [81] Publikácia má globálne pokrytie a sleduje, či svet napreduje smerom k cieľom udržateľného rozvoja. [82] Jeho cieľom je sprístupniť a pochopiť údaje o 17 cieľoch širokému publiku. [83]

Webová stránka „umožňuje ľuďom na celom svete brať svoje vlády na zodpovednosť za dosiahnutie dohodnutých cieľov“. [80] SDG-Tracker zdôrazňuje, že svet je v súčasnosti (začiatkom roku 2019) veľmi ďaleko od dosiahnutia cieľov.

Globálna „SDG Index and Dashboards Report“ je prvou publikáciou, ktorá sleduje výkonnosť krajín pri plnení všetkých 17 cieľov trvalo udržateľného rozvoja. [84] Výročná publikácia, ktorú koprodukujú Bertelsmann Stiftung a SDSN, obsahuje rebríček a informačné panely, ktoré zobrazujú kľúčové výzvy pre každú krajinu z hľadiska implementácie cieľov udržateľného rozvoja. Publikácia obsahuje analýzu trendov, ktorá ukazuje, ako sa krajiny v oblasti kľúčových metrík SDG zmenili za posledné roky, ako aj analýzu vládneho úsilia o implementáciu SDG.

Na dosiahnutie trvalo udržateľného rozvoja sa musia tri sektory spojiť. Hospodársky, sociálno-politický a environmentálny sektor sú všetky kriticky dôležité a vzájomne závislé. [85] Pokrok si bude vyžadovať multidisciplinárny a transdisciplinárny výskum vo všetkých troch sektoroch. To je ťažké, keď to veľké vlády nepodporia. [85]

Podľa OSN je cieľom dosiahnuť najvzdialenejšiu komunitu. Záväzky by sa mali premeniť na účinné opatrenia vyžadujúce správne vnímanie cieľových skupín obyvateľstva. Číselné a nečíselné údaje alebo informácie sa však musia týkať všetkých zraniteľných skupín, ako sú deti, starší ľudia, osoby so zdravotným postihnutím, utečenci, domorodí obyvatelia, migranti a vnútorne vysídlené osoby. [86]

Rodová rovnosť Edit

Všeobecný konsenzus je, že pokrok v plnení všetkých cieľov trvalo udržateľného rozvoja sa zastaví, ak sa posilnenie postavenia žien a rodová rovnosť nebudú uprednostňovať a nebudú sa k nim pristupovať holisticky. SDGs očakávajú od tvorcov politík, ako aj od vedúcich pracovníkov súkromného sektora a členov predstavenstva, aby pracovali na rodovej rovnosti. [87] [88] Vyhlásenia z rôznych zdrojov, ako je Organizácia pre hospodársku spoluprácu a rozvoj (OECD), OSN pre ženy a Svetové dôchodkové fórum, uvádzajú, že investície do žien a dievčat majú pozitívny vplyv na ekonomiky. Národné a globálne rozvojové investície do žien a dievčat často presahujú ich počiatočný rozsah. [89]

Rodová rovnosť je začlenená do rámca udržateľného rozvoja tým, že sa zabezpečí, aby sa zozbieralo čo najviac údajov rozčlenených podľa pohlavia. [90] : 11

Vzdelanie Upraviť

Vzdelávanie pre trvalo udržateľný rozvoj (ESD) je výslovne uznané v cieľoch udržateľného rozvoja ako súčasť cieľa 4.7 udržateľného rozvoja v oblasti vzdelávania. UNESCO podporuje vzdelávanie ku globálnemu občianstvu (GCED) ako doplnkový prístup. [91] Zároveň je dôležité zdôrazniť dôležitosť ESD pre všetkých ostatných 16 cieľov udržateľného rozvoja. So svojím celkovým cieľom rozvíjať u študentov prierezové kompetencie v oblasti udržateľnosti je ESD základným príspevkom ku všetkému úsiliu o dosiahnutie cieľov udržateľného rozvoja. Jednotlivcom by to umožnilo prispieť k trvalo udržateľnému rozvoju podporovaním spoločenských, ekonomických a politických zmien, ako aj transformáciou vlastného správania. [92]

Úprava kultúry

Kultúra je výslovne uvedená v cieli 4 SDG 11 („Posilniť úsilie o ochranu a ochranu svetového kultúrneho a prírodného dedičstva“). Kultúra je však vnímaná ako prierezová téma, pretože ovplyvňuje niekoľko cieľov udržateľného rozvoja. [90] Napríklad kultúra zohráva úlohu v cieľoch trvalo udržateľného rozvoja týkajúcich sa: [90] : 2

  • životné prostredie a odolnosť (ciele 11.4 Kultúrne a prírodné dedičstvo, 11.7 Inkluzívne verejné priestory, 12.b Manažment udržateľného cestovného ruchu, 16.4 Obnova ukradnutého majetku),
  • prosperita a živobytie (ciele 8.3 Pracovné miesta, podnikanie a inovácie 8.9 Politiky pre trvalo udržateľný cestovný ruch),
  • vedomosti a zručnosti,
  • inklúzia a participácia (Ciele 11.7 Inkluzívne verejné priestory, 16.7 Participatívne rozhodovanie).

Implementácia cieľov udržateľného rozvoja sa začala celosvetovo v roku 2016. Tento proces možno nazvať aj „lokalizáciou cieľov udržateľného rozvoja“. Jednotliví ľudia, univerzity, vlády, inštitúcie a organizácie všetkých druhov pracujú oddelene, ale súčasne pracujú na jednom alebo viacerých cieľoch. [93] Jednotlivé vlády musia premietnuť ciele do národnej legislatívy, vypracovať akčný plán a zostaviť svoj vlastný rozpočet. Zároveň však musia byť otvorení a aktívne vyhľadávať partnerov. Koordinácia na medzinárodnej úrovni je kľúčová, vďaka čomu sú partnerstvá cenné. V cieľoch udržateľného rozvoja sa uvádza, že krajiny s horším prístupom k finančným zdrojom potrebujú partnerstvá s prosperujúcimi krajinami. [94]

Každý zo spolupredsedov rokovaní o trvalo udržateľnom rozvoji vytvoril knihu, ktorá má ľuďom pomôcť pochopiť ciele trvalo udržateľného rozvoja a ako sa vyvinuli. Ide o tieto knihy: „Vyjednávanie cieľov udržateľného rozvoja: Transformačný program pre neistý svet“ od veľvyslanca Davida Donoghuea, Felixa Doddsa a Jimeny Leivovej a „Transformácia multilaterálnej diplomacie: Vnútorný príbeh cieľov udržateľného rozvoja“ od Macharia Kamau, David O. "Connor a Pamela Chasek."

Štúdia z roku 2018 v časopise Príroda zistili, že zatiaľ čo "takmer všetky africké krajiny preukázali zlepšenie u detí mladších ako 5 rokov v súvislosti s zakrpatením, chradnutím a podváhou. Veľa, ak nie celý kontinent, nedokáže splniť cieľ trvalo udržateľného rozvoja – ukončiť podvýživu do roku 2030". [95]

Úprava pridelenia

V roku 2019 bolo zverejnených päť správ o pokroku v súvislosti so 17 cieľmi udržateľného rozvoja. Tri pochádzali z Ministerstva hospodárstva a sociálnych vecí Organizácie Spojených národov (UNDESA), [96] [97] jeden z Bertelsmannovej nadácie a jeden z Európskej únie. [98] [99] Podľa prehľadu piatich správ v súhrne [ potrebná jednoznačnosť ], pridelenie cieľov a tém podľa Bazilejský inštitút Commons and Economics, rozdelenie bolo nasledovné: [100]

Pridelenie cieľov a ich hlavných tém v piatich hlavných správach SDG 2019 [100]
Téma SDG Poradie Priemerná hodnosť Zmienky [Poznámka 1]
Zdravie 1 3.2 1814
Energia
Klíma
Voda
2 4.0 1328
1328
1784
Vzdelávanie 3 4.6 1351
Chudoba 4 6.2 1095
Jedlo 5 7.6 693
Hospodársky rast 6 8.6 387
Technológia 7 8.8 855
Nerovnosť 8 9.2 296
Rovnosť pohlaví 9 10.0 338
Hlad 10 10.6 670
Spravodlivosť 11 10.8 328
riadenie 12 11.6 232
Slušná práca 13 12.2 277
Mier 14 12.4 282
Čistá energia 15 12.6 272
Život na Zemi 16 14.4 250
Život pod vodou 17 15.0 248
Sociálne začlenenie 18 16.4 22

Pri vysvetľovaní zistení Bazilejský inštitút Commons and Economics uviedol, že biodiverzita, mier a sociálna inklúzia „zaostali“ citovaním oficiálneho motta SDG „Nikoho nenechávať pozadu“. [100]

Výzvy Upraviť

Dopady pandémie COVID-19 Upraviť

Pandémia COVID-19 v roku 2020 ponúkla krajinám príležitosť zostaviť plány obnovy, ktoré zmenia súčasné trendy a tiež zmenia modely spotreby a výroby smerom k dosiahnutiu udržateľnejšej budúcnosti. [6] : 14 Pandémia dokázala, že z našich systémov vychádzajú slabé stránky a aby sme splnili ciele trvalo udržateľného rozvoja, zodpovednosť by mala začať od našich vlád až po iných štátnych zamestnancov. [101]

Náklady Edit

The Economist Odhaduje sa, že zmiernenie chudoby a dosiahnutie ďalších cieľov trvalo udržateľného rozvoja si bude vyžadovať približne 2 až 3 bilióny USD ročne počas nasledujúcich 15 rokov, čo nazvali „čistá fantázia“. [102] Odhady na zabezpečenie čistej vody a sanitácie pre celú populáciu všetkých kontinentov dosahujú až 200 miliárd USD. [103] Svetová banka tvrdí, že odhady treba robiť podľa jednotlivých krajín a v priebehu času ich často prehodnocovať. [103]

V roku 2014 UNCTAD odhadla ročné náklady na dosiahnutie cieľov OSN na 2,5 bilióna USD ročne. [104] Ďalší odhad z roku 2018 (Bazilejský inštitút Commons and Economics, ktorý vedie World Social Capital Monitor) zistil, že dosiahnutie všetkých cieľov trvalo udržateľného rozvoja by si vyžadovalo 2,5 až 5,0 bilióna USD ročne. [105]

Financovanie Edit

Rockefellerova nadácia tvrdí, že „kľúč k financovaniu a dosiahnutiu cieľov udržateľného rozvoja spočíva v mobilizácii väčšieho podielu 200+ biliónov dolárov v ročných tokoch súkromných kapitálových investícií na rozvojové úsilie a filantropia zohráva rozhodujúcu úlohu pri katalyzovaní tohto posunu.“ [106] Veľkí sponzori, ktorí sa zúčastnili na workshope dizajnérskeho myslenia, ktorý organizovala Rockefellerova nadácia, dospeli k záveru, že „zatiaľ čo je morálnym imperatívom dosiahnuť ciele trvalo udržateľného rozvoja, zlyhanie je nevyhnutné, ak nedôjde k drastickým zmenám v spôsobe financovania veľkých zmien. ". [107]

V roku 2017 OSN spustila medziagentúrnu pracovnú skupinu pre financovanie rozvoja (UN IATF on FfD), ktorá vyzvala k verejnému dialógu. [108] Top 5 zdrojov financovania rozvoja sa v roku 2018 odhadovalo na: Skutočný nový štátny dlh krajín OECD, vojenské výdavky, oficiálne zvýšenie štátneho dlhu krajín OECD, remitencie od expatov do rozvojových krajín, oficiálna rozvojová pomoc (ODA). [105]

Investícia riadená SDG Edit

Očakáva sa, že kapitálové správcovstvo bude hrať kľúčovú úlohu v postupnom napredovaní agendy trvalo udržateľného rozvoja:

„Správcovia penzijných fondov, ktorí už nie sú neprítomní prenajímatelia, začali energickejšie vykonávať svoje právomoci v oblasti správy vecí verejných v predstavenstvách Británie, Beneluxu a Ameriky: spojili sa prostredníctvom vytvorenia angažovaných nátlakových skupín [. ] s cieľom posunúť [celý ekonomický] systém smerom k udržateľné investície“ [109] pomocou rámca trvalo udržateľného rozvoja vo všetkých triedach aktív. [88]

V rokoch 2017, 2018 a začiatkom roka 2019 usporiadala Svetová dôchodková rada (WPC) sériu diskusií zameraných na ESG s členmi dôchodkových rád (správcami) a vysokými investičnými manažérmi z krajín G20 v Toronte v Londýne (s Asociáciou členov Spojeného kráľovstva). nominovaní správcovia, AMNT), Paríž a New York – najmä na okraj 73. zasadnutia Valného zhromaždenia Organizácie Spojených národov. Mnoho manažérov a členov predstavenstva v oblasti dôchodkových investícií potvrdilo, že sú v procese prijímania alebo vývoja investičných procesov založených na SDG s ambicióznejšími požiadavkami na riadenie investícií – najmä pokiaľ ide o klimatické opatrenia, rodovú rovnosť a sociálnu spravodlivosť: „prechádzajú cez kľúčový udržateľný rozvoj. Ciele (SDG), medzi ktoré samozrejme patria aj rodová rovnosť (SDG 5) a znížená nerovnosť (SDG 10) […] Mnoho správcov dôchodkov teraz hrá o majstra“. [110]

Pojem „investície riadené SDG“ sa medzi inštitucionálnymi investormi ešte viac presadil v druhom polroku 2019, najmä na okrúhlom stole G7 pre dôchodky pod vedením WPC, ktorý sa konal v Biarritzi 26. augusta 2019, [111] a na okrúhlom stole podnikov, ktoré sa konalo vo Washingtone, DC , dňa 19. augusta 2019. [112]

Agentúry OSN, ktoré sú súčasťou Rozvojovej skupiny OSN, sa rozhodli podporiť nezávislú kampaň na oboznámenie sa s novými cieľmi udržateľného rozvoja širšiemu publiku. Táto kampaň „Projekt Všetci“ mala podporu firemných inštitúcií a iných medzinárodných organizácií. [113]

Pomocou textu navrhnutého diplomatmi na úrovni OSN vyvinul tím špecialistov na komunikáciu ikony pre každý cieľ. [114] Tiež skrátili názov „17 cieľov udržateľného rozvoja“ na „Globálne ciele/17#GlobalGoals“, potom organizovali workshopy a konferencie s cieľom komunikovať globálne ciele globálnemu publiku. [115] [116] [117]

Prvotnou obavou bolo, že 17 cieľov by bolo príliš veľa na to, aby ich ľudia pochopili, a preto by ciele trvalo udržateľného rozvoja nedokázali získať širšie uznanie. [ kedy? ] Bez širšieho uznania by sa potrebný impulz na ich dosiahnutie do roku 2030 nedosiahol. Britský filmový tvorca Richard Curtis v tejto súvislosti založil v roku 2015 organizáciu s názvom Project Everyone s cieľom priniesť ciele každému na planéte. [118] [119] [120] Curtis oslovil švédskeho dizajnéra Jakoba Trollbäcka, ktorý ich premenoval na The Global Goals a vytvoril 17 ikonických vizuálov s jasnými krátkymi názvami, ako aj logotypom celej iniciatívy. Komunikačný systém je k dispozícii zadarmo. [121] V roku 2018 Jakob Trollbäck a jeho spoločnosť (The New Division) rozšírili komunikačný systém tak, aby zahŕňal aj 169 cieľov, ktoré popisujú, ako je možné ciele dosiahnuť. [122]

Výhody zapojenia dotknutej verejnosti do rozhodovania, ktoré ovplyvňuje ich živobytie, komunity a životné prostredie, sú všeobecne uznávané. [123] Aarhuský dohovor je dohovorom Organizácie Spojených národov schváleným v roku 2001, ktorý má výslovne podporiť a podporiť efektívnu účasť verejnosti na rozhodovaní o životnom prostredí. Informačná transparentnosť týkajúca sa sociálnych médií a zapojenie mládeže sú dve otázky súvisiace s cieľmi trvalo udržateľného rozvoja, ktorými sa dohovor zaoberal. [124] [125]

Advokáti Edit

V roku 2019 generálny tajomník Organizácie Spojených národov António Guterres vymenoval nových zástancov udržateľného rozvoja. [126] Úlohou týchto 17 verejných činiteľov je zvyšovať povedomie, vzbudzovať väčšie ambície a presadzovať rýchlejšie opatrenia v súvislosti s cieľmi udržateľného rozvoja. Oni sú:

Udalosti Upraviť

Úprava týždňa globálnych cieľov

Týždeň globálnych cieľov je každoročná septembrová týždenná udalosť zameraná na činnosť, povedomie a zodpovednosť za ciele trvalo udržateľného rozvoja. [127] Ide o spoločný záväzok pre viac ako 100 partnerov zabezpečiť rýchlu akciu v súvislosti s cieľmi udržateľného rozvoja zdieľaním nápadov a transformačných riešení globálnych problémov. [128] Prvýkrát sa konal v roku 2016. Často sa koná súbežne s Climate Week NYC. [129]

Filmové festivaly Edit

Každoročný festival „Le Temps Presse“ v Paríži využíva kinematografiu na zvýšenie citlivosti verejnosti, najmä mladých ľudí, k cieľom trvalo udržateľného rozvoja. Festival vznikol v roku 2010, keď osem režisérov vyprodukovalo film s názvom „8“, ktorý obsahoval osem krátkych filmov, z ktorých každý obsahoval jeden z rozvojových cieľov tisícročia. Po tom, čo 2,5 milióna divákov videlo „8“ na YouTube, vznikol festival. Teraz predstavuje mladých režisérov, ktorých práca podporuje sociálnu, environmentálnu a ľudskú angažovanosť. Festival sa teraz zameriava na Ciele trvalo udržateľného rozvoja. [130]

Arctic Film Festival je každoročný filmový festival organizovaný HF Productions a podporovaný partnerskou platformou SDGs. Festival sa koná prvýkrát v roku 2019 a očakáva sa, že sa bude konať každý rok v septembri v Longyearbyene, Svalbard, Nórsko. [131] [132]

Úprava pozadia

V roku 1972 sa vlády stretli vo švédskom Štokholme na konferencii Organizácie Spojených národov o životnom prostredí človeka, aby zvážili práva rodiny na zdravé a produktívne prostredie. [133] V roku 1983 Organizácia spojených národov vytvorila Svetovú komisiu pre životné prostredie a rozvoj (neskôr známu ako Brundtlandova komisia), ktorá definovala trvalo udržateľný rozvoj ako „napĺňanie potrieb súčasnosti bez toho, aby bola ohrozená schopnosť budúcich generácií uspokojovať svoje vlastné potreby“. ". [134] V roku 1992 sa v Rio de Janeiro konala prvá Konferencia Organizácie Spojených národov o životnom prostredí a rozvoji (UNCED) alebo Summit Zeme, kde bola vypracovaná a prijatá prvá agenda pre životné prostredie a rozvoj, známa aj ako Agenda 21.

V roku 2012 sa konala Konferencia Organizácie Spojených národov o trvalo udržateľnom rozvoji (UNCSD), známa aj ako Rio+20, ako 20-ročné pokračovanie UNCED. [135] [136] Kolumbia navrhla myšlienku cieľov trvalo udržateľného rozvoja na prípravnom podujatí na Rio+20, ktoré sa konalo v Indonézii v júli 2011. [137] V septembri 2011 túto myšlienku prevzala 64. mimovládna organizácia Organizácie Spojených národov pre verejné informácie Konferencia v nemeckom Bonne. Výsledný dokument navrhol 17 cieľov trvalo udržateľného rozvoja a súvisiacich cieľov. Počas príprav na Rio+20 sa veľa diskutovalo o myšlienke cieľov trvalo udržateľného rozvoja. Na konferencii Rio+20 členské štáty dospeli k rezolúcii známej ako „Budúcnosť, ktorú chceme“. [138] Medzi kľúčové témy, na ktorých sa dohodli, boli odstránenie chudoby, energetika, voda a hygiena, zdravie a ľudské osídlenie.

Vo výslednom dokumente Rio+20 sa uvádza, že „oWG [Otvorená pracovná skupina] na začiatku rozhodne o svojich metódach práce vrátane vypracovania modalít na zabezpečenie plného zapojenia príslušných zainteresovaných strán a odborných znalostí z občianskej spoločnosti, domorodého obyvateľstva, vedeckých pracovníkov. komunita a systém Organizácie Spojených národov vo svojej práci, s cieľom poskytnúť rozmanitosť perspektív a skúseností“. [138]

V januári 2013 bola zriadená 30-členná otvorená pracovná skupina Valného zhromaždenia OSN pre ciele trvalo udržateľného rozvoja s cieľom identifikovať konkrétne ciele pre ciele udržateľného rozvoja. Otvorená pracovná skupina (OWG) mala za úlohu pripraviť návrh SDG na posúdenie počas 68. zasadnutia Valného zhromaždenia, september 2013 – september 2014. [139] Dňa 19. júla 2014 postúpila OWG návrh SDG na zhromaždení. Po 13 zasadnutiach OV predložila svoj návrh 8 SDG a 169 cieľov na 68. zasadnutie Valného zhromaždenia v septembri 2014. [140] Dňa 5. decembra 2014 Valné zhromaždenie OSN prijalo súhrnnú správu generálneho tajomníka, v ktorej sa uvádza, že agenda pre proces trvalo udržateľného rozvoja po roku 2015 bude založená na návrhoch pracovnej skupiny. [141]

Pan Ki-mun, generálny tajomník Organizácie Spojených národov v rokoch 2007 až 2016, na tlačovej konferencii v novembri 2016 uviedol, že: "Nemáme plán B, pretože neexistuje žiadna planéta B." [142] Táto myšlienka viedla k rozvoju cieľov trvalo udržateľného rozvoja (SDG). [ potrebná citácia ]

Rozvojová agenda po roku 2015 bol proces od roku 2012 do roku 2015, ktorý viedla Organizácia Spojených národov s cieľom definovať budúci globálny rozvojový rámec, ktorý bude nasledovať po miléniových rozvojových cieľoch. SDG boli vyvinuté, aby nasledovali Miléniové rozvojové ciele (MDG), ktoré sa skončili v roku 2015. Medzery a nedostatky MDG cieľa 8 (Rozvinúť globálne partnerstvo pre rozvoj) viedli k identifikácii problematického vzťahu „darca – príjemca“. [143] Namiesto toho nové ciele trvalo udržateľného rozvoja uprednostňujú kolektívnu akciu všetkých krajín. [143]

Do procesu pod vedením OSN sa zapojilo 193 členských štátov a globálna občianska spoločnosť. Uznesenie je rozsiahlou medzivládnou dohodou, ktorá funguje ako rozvojová agenda po roku 2015. SDGs stavajú na princípoch dohodnutých v rezolúcii A/RES/66/288 s názvom „Budúcnosť, ktorú chceme“. [144] Toto bol nezáväzný dokument vydaný ako výsledok konferencie Rio+20, ktorá sa konala v roku 2012. [144]

Zoznam cieľov a ukazovateľov pre každý zo 17 cieľov udržateľného rozvoja bol zverejnený v rezolúcii OSN v júli 2017. [3]

Ratifikácia Upraviť

Rokovania o rozvojovej agende po roku 2015 sa začali v januári 2015 a skončili sa v auguste 2015. Rokovania prebiehali súbežne s rokovaniami Organizácie Spojených národov o financovaní rozvoja, ktoré určili finančné prostriedky na implementáciu rozvojovej agendy po roku 2015, výsledkom ktorých bolo prijatie akčnej agendy z Addis Abeby v júli 2015. Záverečný dokument bol prijatý na Summite OSN o trvalo udržateľnom rozvoji v septembri 2015 v New Yorku. [145]

25. septembra 2015 prijalo 193 krajín Valného zhromaždenia OSN Rozvojovú agendu 2030 s názvom „Transformácia nášho sveta: Agenda 2030 pre trvalo udržateľný rozvoj“. [146] [147] Táto agenda má 92 paragrafov. V odseku 59 sa uvádza 17 cieľov trvalo udržateľného rozvoja a súvisiacich 169 cieľov a 232 ukazovateľov.

SDGs boli kritizované za to, že si stanovujú protichodné ciele a snažia sa urobiť všetko ako prvé, namiesto toho, aby sa sústredili na najnaliehavejšie alebo najzákladnejšie priority. SDGs boli výsledkom konferencie OSN, ktorú nekritizovala žiadna významná mimovládna organizácia (MVO). Namiesto toho ciele trvalo udržateľného rozvoja získali širokú podporu mnohých mimovládnych organizácií. [148]

Komentár v The Economist v roku 2015 povedal, že SDGs sú „neporiadkom“ v porovnaní s ôsmimi rozvojovými cieľmi milénia (MDG), ktoré sa používali predtým. [102] Iní poukázali na to, že udržateľné ciele znamenajú posun od MDG a zdôrazňujú vzájomne prepojené environmentálne, sociálne a ekonomické aspekty rozvoja tým, že udržateľnosť kladie do ich centra pozornosti. [149]

SDGs môžu jednoducho zachovať status quo a nespĺňajú ambiciózny rozvojový program. Súčasný status quo bol opísaný ako „oddelenie ľudského blaha a udržateľnosti životného prostredia, neschopnosť zmeniť riadenie a venovať pozornosť kompromisom, základným príčinám chudoby a zhoršovania životného prostredia a otázkam sociálnej spravodlivosti“. [149]

Pokiaľ ide o ciele cieľov udržateľného rozvoja, vo všeobecnosti existujú slabé dôkazy, ktoré by spájali „prostriedky implementácie“ s výsledkami. [7] Ciele o "prostriedkoch implementácie" (označené písmenom, napr. Cieľ 6.a) sú nedokonale koncepčné a nejednotne formulované a sledovanie ich prevažne kvalitatívnych ukazovateľov bude náročné. [7]

Súťaženie a príliš veľa cieľov Upraviť

Niektoré z cieľov si navzájom konkurujú. Napríklad hľadanie vysokých úrovní kvantitatívneho rastu HDP môže sťažiť dosiahnutie ekologických cieľov, cieľov znižovania nerovností a udržateľnosti. Podobne aj zvyšovanie zamestnanosti a miezd môže pôsobiť proti znižovaniu životných nákladov. [150]

Komentár v The Economist v roku 2015 tvrdili, že 169 cieľov pre ciele udržateľného rozvoja je príliš veľa, pričom ich opísal ako „rozľahlé, nesprávne poňaté“ a „neporiadok“. [102] Ciele vraj ignorujú miestny kontext. Všetkých ostatných 16 cieľov môže byť podmienených dosiahnutím 1. cieľa udržateľného rozvoja, skoncovaním s chudobou, ktorá mala byť na vrchole veľmi krátkeho zoznamu cieľov.

Na druhej strane, takmer všetky zainteresované strany zapojené do rokovaní o vypracovaní cieľov trvalo udržateľného rozvoja sa zhodli, že vysoký počet 17 cieľov je opodstatnený, pretože agenda, ktorou sa zaoberajú, je všezahŕňajúca. [ potrebná citácia ]

Slabá v oblasti environmentálnej udržateľnosti Edit

Pokračujúci globálny ekonomický rast o 3 percentá (cieľ 8) nemusí byť zlučiteľný s cieľmi ekologickej udržateľnosti, pretože požadovaná miera absolútneho globálneho eko-ekonomického oddelenia je oveľa vyššia, ako ktorákoľvek krajina dosiahla v minulosti. [151] Antropológovia navrhli, že namiesto zacielenia na agregovaný rast HDP by sa ciele mohli zamerať na využívanie zdrojov na obyvateľa s „výrazným znížením v krajinách s vysokými príjmami“. [151]

Environmentálne obmedzenia a planetárne hranice sú v rámci cieľov udržateľného rozvoja nedostatočne zastúpené. Napríklad dokument „Making the Sustainable Development Goals Consistent with Sustainability“ [152] poukazuje na to, že spôsob, akým sú štruktúrované súčasné ciele trvalo udržateľného rozvoja, vedie k negatívnej korelácii medzi trvalou udržateľnosťou životného prostredia a cieľmi trvalo udržateľného rozvoja. To znamená, že vzhľadom na nedostatočnú reprezentáciu environmentálnej udržateľnosti cieľov trvalo udržateľného rozvoja je ohrozená bezpečnosť zdrojov pre všetkých, najmä pre populáciu s nižšími príjmami. Toto nie je kritika cieľov udržateľného rozvoja ako také, ale uznanie, že ich podmienky prostredia sú stále slabé. [151]

SDGs boli kritizované za ich neschopnosť chrániť biodiverzitu. Mohli by neúmyselne podporovať ničenie životného prostredia v mene trvalo udržateľného rozvoja. [153] [154]

Vedci navrhli niekoľko spôsobov, ako riešiť slabé stránky týkajúce sa environmentálnej udržateľnosti v cieľoch trvalo udržateľného rozvoja:

  • Monitorovanie základných premenných na lepšie zachytenie podstaty prepojených environmentálnych a sociálnych systémov, ktoré podporujú trvalo udržateľný rozvoj, pomáhajúce pri riadení koordinácie a transformácie systémov. [155]
  • Väčšia pozornosť venovaná kontextu biofyzikálnych systémov na rôznych miestach (napr. delty pobrežných riek, horské oblasti) [156][157]
  • Lepšie pochopenie spätných väzieb naprieč mierkami v priestore (napr. prostredníctvom globalizácie) a času (napr. ovplyvňujúce budúce generácie), ktoré by v konečnom dôsledku mohli rozhodnúť o úspechu alebo neúspechu cieľov udržateľného rozvoja. [158]

Význam technológie a konektivity Edit

Niekoľko rokov po spustení cieľov udržateľného rozvoja stále viac hlasov volalo po väčšom dôraze na potrebu technológie a internetového pripojenia v rámci cieľov. V septembri 2020 Širokopásmová komisia OSN pre trvalo udržateľný rozvoj vyzvala na vytvorenie digitálneho pripojenia ako „základného piliera“ na dosiahnutie všetkých cieľov udržateľného rozvoja. V dokumente s názvom „Global Goal of Universal Connectivity Manifesto“ Komisia pre širokopásmové pripojenie uviedla: „Keďže definujeme ‚nový normál‘ pre náš svet po COVID, neopustiť nikoho znamená nechať nikoho offline.“ [159]

Ázia a Tichomorie Edit

Austrália Edit

Austrálske spoločenstvo bolo jednou zo 193 krajín, ktoré v septembri 2015 prijali Agendu 2030. Implementáciu agendy vedie ministerstvo zahraničných vecí a obchodu (DFAT) a ministerstvo predsedu vlády a kabinetu (PM&C) s rôznymi federálne vládne agentúry zodpovedné za každý z cieľov. [160] Austrália nie je na dobrej ceste k dosiahnutiu cieľov udržateľného rozvoja do roku 2030. [161] Štyri modelované scenáre založené na rôznych prístupoch k rozvoju zistili, že scenár „Prechod udržateľnosti“ by mohol priniesť „rýchly a vyvážený pokrok o 70 % smerom k cieľom udržateľného rozvoja do roku 2020“. , výrazne pred scenárom nezmeneného stavu (40 %)“. [161] V roku 2020 je celkový výkon Austrálie v indexe SDG na 37. mieste zo 166 krajín (pokles z 18. miesta z 34 krajín v roku 2015). [162] [163]

Bangladéš Edit

Bangladéš ako aktívny účastník globálneho procesu prípravy Agendy 2030 začal s jej implementáciou od samého začiatku integráciou SDGs do národnej rozvojovej agendy. SDGs boli integrované do 7. päťročného plánu krajiny (7FYP, 2016-2020) a kládol sa im dôraz pri stanovení prioritných oblastí 7FYP tak, aby k dosiahnutiu cieľov SDG prispelo aj dosiahnutie cieľov plánu. Všetkých 17 cieľov bolo integrovaných do 7FYP. Rámec výsledkov rozvoja (DRF) – robustný a prísny rámec monitorovania a hodnotenia založený na výsledkoch – bol tiež súčasťou plánu monitorovania 7. FYP.Výsledky a ciele v DRF boli zosúladené s cieľmi udržateľného rozvoja, ktoré sa zameriavajú na makroekonomický rozvoj, znižovanie chudoby, zamestnanosť, vzdelávanie, zdravotníctvo, vodu a hygienu, dopravu a komunikáciu, energiu, energiu a nerastné zdroje, rodovú rovnosť, životné prostredie, klimatické zmeny a manažment katastrof, IKT, rozvoj miest, riadenie a medzinárodná spolupráca a partnerstvo. [164]

Bhután Edit

Proces trvalo udržateľného rozvoja v Bhutáne má zmysluplnejší účel ako samotný ekonomický rast. Holistickým cieľom národa je snaha o hrubé národné šťastie (GNH), [165] termín zavedený v roku 1972 štvrtým kráľom Bhutánu, Jigme Singye Wangchuckom, ktorý má hlavnú vedúcu filozofiu pre dlhodobú cestu národa. Preto SDGs nachádzajú prirodzené miesto v rámci GNH zdieľajúceho spoločnú víziu prosperity, mieru a harmónie, kde nikto nezostáva pozadu. Tak ako je GNH ideálom, o ktorý sa treba usilovať, a praktickým nástrojom, tak aj ciele trvalo udržateľného rozvoja inšpirujú a usmerňujú udržateľné opatrenia. Bhután, ktorý sa riadi rozvojovou paradigmou GNH, sa zaviazal dosiahnuť ciele cieľov trvalo udržateľného rozvoja do roku 2030 od ich implementácie v septembri 2015. V súlade so záväzkom Bhutánu implementovať ciele trvalo udržateľného rozvoja a trvalo udržateľný rozvoj sa Bhután zúčastnil na Dobrovoľnom národnom preskúmaní v r. Politické fórum na vysokej úrovni v roku 2018. [166] Ako krajina pokročila vo svojom 12. päťročnom pláne (2019 – 2023), národné ciele boli zosúladené s cieľmi udržateľného rozvoja a každá agentúra zohráva kľúčovú úlohu vo svojich vlastných spôsoboch kolektívneho dosahovania stanovených cieľov udržateľného rozvoja.

India Edit

Vláda Indie založila NITI Aayog na dosiahnutie cieľov trvalo udržateľného rozvoja. [167] V marci 2018 sa Haryana stala prvým štátom v Indii, ktorý mal svoj ročný rozpočet zameraný na dosiahnutie SDG s 3-ročným akčným plánom a 7-ročným strategickým plánom na implementáciu cieľov trvalo udržateľného rozvoja, keď kapitán Abhimanyu, minister financií Vláda Haryany predstavila ročný rozpočet na roky 2018 – 2019 vo výške 1 151 980 lakhov (čo zodpovedá 120 miliardám ₹, 1,7 miliardy USD alebo 1,6 miliardy EUR v roku 2019). [168] NITI Aayog tiež začína meranie pokroku Indie a jej štátov pri dosahovaní cieľov udržateľného rozvoja do roku 2030, čo vyvrcholí vypracovaním prvého indexu SDG India – základná správa za rok 2018 [169]

Afrika Upraviť

Krajiny v Afrike ako Etiópia, Angola a Južná Afrika spolupracovali s tímami OSN pre jednotlivé krajiny a Rozvojovým programom OSN (UNDP), aby poskytli podporu pri vytváraní povedomia o cieľoch trvalo udržateľného rozvoja medzi vládnymi úradníkmi, pracovníkmi súkromného sektora, poslancami a občianskou spoločnosťou. [170]

Na Kapverdách vláda dostala od UNDP podporu na zvolanie medzinárodnej konferencie o cieľoch udržateľného rozvoja v júni 2015. To prispelo k celosvetovým diskusiám o špecifických potrebách malých ostrovných rozvojových štátov z pohľadu novej globálnej agendy trvalo udržateľného rozvoja. V kontexte tímu OSN pre jednotlivé krajiny dostala vláda od UNDP podporu na vypracovanie cestovnej mapy (plánu) na umiestnenie cieľov trvalo udržateľného rozvoja do stredu procesov plánovania národného rozvoja. [170]

V Libérii vláda získala podporu od UNDP na vypracovanie plánu na udomácnenie Agendy 2063 a 2030 AÚ do ďalšieho národného plánu rozvoja krajiny. Náčrty z cestovnej mapy predstavujú kroky na preloženie Agendy 2063 a cieľov udržateľného rozvoja do politík, plánov a programov, pričom sa krajina považuje za nestabilný štát a uplatňuje princípy New Deal. [170]

Uganda bola tiež považovaná za jednu z prvých krajín, ktoré vypracovali svoj národný plán rozvoja na roky 2015/16-2019/20 v súlade s cieľmi udržateľného rozvoja. Jej vláda odhadla, že približne 76 % cieľov SDG sa zohľadnilo v pláne a bolo prispôsobené národnému kontextu. Tím OSN pre krajinu tvrdil, že podporil vládu pri integrácii cieľov trvalo udržateľného rozvoja. [170]

V Mauritánii dostalo ministerstvo hospodárstva a financií od UNDP podporu na zvolanie partnerov, ako sú mimovládne organizácie, vládne agentúry, iné ministerstvá a súkromný sektor, do diskusie o implementácii cieľov trvalo udržateľného rozvoja v krajine v kontexte krajiny OSN. Tím. UNDP podporil aj národný workshop s cieľom poskytnúť metodológiu a nástroje na začlenenie cieľov trvalo udržateľného rozvoja do novej stratégie krajiny. [170]

Tvrdilo sa, že vláda krajín ako Togo, Sierra Leone, Madagaskar a Uganda sa dobrovoľne prihlásila k vykonaniu národných revízií implementácie Agendy 2030. UNDP získala podporu pri príprave príslušných správ prezentovaných na Politickom fóre OSN na vysokej úrovni. Konalo sa v dňoch 11. – 20. júla 2016 v New Yorku v Spojených štátoch amerických. Toto fórum bolo globálnou platformou OSN na preskúmanie a sledovanie cieľov udržateľného rozvoja a Agendy 2030. Hovorí sa, že poskytuje usmernenia o politike krajinám pri implementácii cieľov. [170]

Nigéria Edit

Nigéria je jednou z krajín, ktoré v rokoch 2017 a 2020 predstavili svoj dobrovoľný národný prehľad (VNR) o implementácii cieľov udržateľného rozvoja na Politickom fóre na vysokej úrovni o trvalo udržateľnom rozvoji (HLPF). V roku 2020 sa Nigéria umiestnila na 160. mieste vo svetovom indexe SDG 2020. [171] Vláda potvrdila, že súčasné rozvojové priority a ciele Nigérie sú zamerané na dosiahnutie cieľov udržateľného rozvoja. [172]

Ghana Edit

Cieľom Ghany je zosúladiť svoje rozvojové priority v partnerstve s organizáciami občianskej spoločnosti a súkromným sektorom, aby spoločne dosiahli ciele trvalo udržateľného rozvoja v Ghane. [173]

Európa a Blízky východ Edit

Svetové dôchodkové fórum zaznamenalo, že penzijní investori zo Spojeného kráľovstva a Európskej únie sú v popredí alokácie aktív riadenej ESG (environmentálne, sociálne a vládne) doma aj v zahraničí a že si čoskoro osvoja investičné praktiky zamerané na SDG. [88]

Irán Edit

V decembri 2016 vláda Iránskej islamskej republiky usporiadala špeciálnu ceremóniu, v ktorej oznámila národnú vzdelávaciu iniciatívu, ktorú zorganizovala kancelária UNESCO v Iráne na realizáciu vzdelávacích cieľov tohto globálneho programu. Oznámenie vyvolalo rozruch medzi politikmi a Marjou v krajine. [175]

Libanon Edit

Libanon prijal ciele trvalo udržateľného rozvoja v roku 2015. Svoju prvú dobrovoľnú národnú revíziu VNR predstavil v roku 2018 na politickom fóre na vysokej úrovni v New Yorku. Prácu na cieľoch udržateľného rozvoja v krajine vedie národný výbor, ktorému predsedá libanonský premiér. [176] V roku 2019 sa celkový výkon Libanonu v indexe SDG umiestnil na 6. mieste z 21 krajín v arabskom regióne. [177]

Spojené kráľovstvo Edit

Prístup Spojeného kráľovstva k plneniu globálnych cieľov udržateľného rozvoja je načrtnutý v Agenda 2030: Delivering the Global Goals, ktorú vypracovalo Ministerstvo pre medzinárodný rozvoj. [178] V roku 2019 sieť dlhopisov analyzovala globálny pokrok Spojeného kráľovstva pri plnení cieľov trvalo udržateľného rozvoja (SDG). [179] Správa o dlhopisoch poukazuje na zásadné medzery, v ktorých je najviac potrebná pozornosť a investície. Správu zostavilo 49 organizácií a 14 sietí a pracovných skupín.

Americas Edit

Spojené štáty Upraviť

193 vlád vrátane Spojených štátov amerických ratifikovalo SDGs. OSN však oznámila minimálny pokrok po troch rokoch v rámci 15-ročného harmonogramu tohto projektu. Financovanie zostáva v biliónoch dolárov málo. Spojené štáty sú na poslednom mieste spomedzi krajín G20 v dosahovaní týchto cieľov trvalo udržateľného rozvoja a na 36. mieste na celom svete. [180]

  1. ^ Zatiaľ čo celkové poradie vychádza z priemerného hodnotenia v piatich rôznych prehľadoch, počet zmienok nie je totožný s priemerným hodnotením.

Tento článok obsahuje text z voľne dostupného obsahu. Licencované podľa CC BY-SA 3.0 Licenčné vyhlásenie/povolenie na Wikimedia Commons. Text prevzatý z Stav potravinárstva a poľnohospodárstva 2019. Napredovanie v oblasti straty potravín a znižovania odpadu, v skratke, 24, FAO, FAO. Ak sa chcete dozvedieť, ako pridať text s otvorenou licenciou do článkov Wikipédie, pozrite si túto stránku s návodom. Informácie o opätovnom použití textu z Wikipédie nájdete v podmienkach používania.


Pozri si video: Тестирование магистрантов на Legal soft skills (Jún 2022).